如何改善數學教學效果

宋偉麗

摘 要：影響學生數學學習的主要因素有家庭、學校、社會等環境因素和數學學科本身固有特點等客觀因素，以及學生的智商、學習態度、學習動機、學習方法、文化基礎等個人因素。通過對各種因素的分析，應采取以下策略來改善學生的學習效果。

關鍵詞：數學教學；影響因素；教學效果

一、從客觀因素出發，創設學校環境

社會環境、家庭環境在某種意義上未必一定對學生的數學學習產生積極作用，且作為一名教師也不可能改變這一現狀。我們可以抓住學校環境的主導作用，樹立“現代教學觀”，通過多種方式創造融洽、和諧的教學環境，促進形成良好的班風、學風、校風，并發揮主導性。使學校環境影響力大大增強，以創造一個愛數學、學數學的濃厚學術環境。

二、針對學科特點，激發學生學習數學的動力

針對數學學科本身抽象、復雜、邏輯性強等特點，一方面培養學生的堅強意志和頑強毅力；另一方面盡量通俗化：變抽象為通俗，變復雜為簡單，以克服數學學習的障礙、提高數學學習的動力性。

1.培養學生學習數學的堅強意志和頑強毅力

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。數學是一門復雜、抽象的學科，作為教師在平時就要有意識地培養學生百折不撓、鍥而不舍、知難而進的堅強意志，是學好數學的必要條件之一。

課堂上，教師要善于引導學生認真、全面、深刻分析每一數學難點、每一數學難題。師生共同探索解題途徑，讓學生嘗到收獲的喜悅，增強戰勝學習困難的信心，另外還要在布置作業時恰當把握問題難度，使學生“跳一跳，能摘到桃子”，鼓勵學生戰勝困難，培養其頑強的意志，從自己獨立思考中消除思想障礙，體會成功的快樂，增強自信心，克服對數學的畏難情緒。

2.激發學生學習數學的動力

作為數學教師要博覽群書，盡量用數學思想、數學方法解決一些實際問題，從而由抽象走向通俗，使學生在不知不覺中將數學作為一種工具學科融入課堂，從而避免了畏難、枯燥情緒，變被動學習為自覺學習；不再把數學當作“老大難”，而成為樂于掌握的一門工具學科，提高學習數學的動力。

三、針對學生個體差異，提高數學教學效果

如智商、學習動機、學習態度、學習方法、文化基礎等因素的影響，我認為應忽略智力因素的差異，注重非智力因素的培養，提高數學教學效果。

1.激發學生對數學的濃厚興趣

俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣對學生學習知識有定向作用和動力作用。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”一般來說，對數學有濃厚興趣的學生，總是將注意力優先指向數學材料、數學問題；他們在面對數學問題時，總是進行積極思維活動，并力求達到目的。心理學家克魯捷茨基在觀察研究了許多數學成績優秀學生后，發現他們無一例外地都對數學有強烈的興趣；都有一種專注于數學的傾向；都永不知足地努力獲取數學知識和問題。

作為數學教師，要用情感感染學生，通過自己對數學學科的厚愛和對業務的精益求精，潛移默化地影響學生，并運用靈活的課堂藝術，如，故事導入法、創設情境法等，喚起學生對數學知識的渴求，激發學生積極思考，對數學產生濃厚興趣，從而積極探索數學的奧秘。

2.克服陳舊的教學觀念，樹立“現代教學觀”，培養學生學習數學的能力

傳統的教學觀念只將教學目標的確立直接指向知識的傳授，忽視了學生將來的發展及個性差異；為應對考試而忽視了能力與非智力因素的培養；并且教師只注重教，而忽視了學生的學，使學生成為被動接受知識的“灌輸容器”！這在客觀上忽視了學生的主動性和積極性的調動與發揮。

現代教學觀認為，應樹立“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”的觀點。注重學生是學習的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人、是認識的主體；教學過程是“師生互動”的過程。布魯納認為現代的教學方法是教師與學生的合作過程，應從封閉的組織形式轉向開放的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學——參與數學知識的形成過程：數學教師不僅要在教學過程中創設一定的問題情境，還要注意提供學生參與數學知識形成過程的機會。啟發學生知道為什么得出這樣的公式、結論，使學生對數學知識深刻理解、牢固掌握。更重要的是有利于學生思維的發展；同時使學生在參與過程中充分體驗思維之趣、參與之樂、成功之喜，調動學生主動學習。

3.注意養成教育，培養學生的良好學習習慣

良好的習慣是學好數學的又一“充分條件”，良好的學習習慣使他們成績穩定，掌握知識系統、扎實；而不良習慣則成為學習數學的大敵，如懶惰、粗心、馬虎是學習數學最忌諱的，這會使學生對數學毫無激情。

教師必須耐心指導、一絲不茍、循序漸進，切忌急于求成。不僅要指正作業中的錯誤，更要指正學習中的“習慣性錯誤”，指正其學習態度、學習作風的不足和缺點。只要教師在日常教學中長期堅持對學生進行習慣培養，嚴格要求，一絲不茍，日積月累，一定能促使學生養成良好的習慣，促進數學學習。

總之，教師在實際教學中，通過創造有利環境，引導學生發揮主觀能動性；培養學生的堅強意志和頑強毅力，以克服數學學習的障礙；同時注重非智力因素的培養。努力提高學生學習數學的動力，一定能改善數學教學效果，更好地完成數學教學。

參考文獻：

王漢瀾，張耀先，戴國明，等.教育學.開封：河南大學出版社，1989.

（作者單位 河南省三門峽中等專業學校）