巧設案例 妙在生成

李敏

摘 要：預設與生成猶如鳥之雙翼，車之兩輪，是課堂教學的兩翼。小學語文教學應該注重情境創(chuàng)設，注重探究發(fā)展，注重文本細節(jié)，以此產(chǎn)生有價值的生成性資源，為學生打造一個有厚度、深度和高度的課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；探究發(fā)展；文本細節(jié)

在新的課程視角下，人們都追求有彈性和包容度的課堂。特別是小學語文課堂，既要注重預設，也要注重生成性教學資源。有時，恰恰是“意外”才成就了有溫度、有厚度的課堂。毋庸置疑，在課堂教學中，恰恰是一些可變因素的引入與存在，才使得課堂教學有可能更貼近學生的個體差異和獨特感受?？梢姡A設與生成是課堂教學的兩翼，兩者都不可或缺。小學語文課程，綜合性和實踐性較強，開放而富有創(chuàng)新活力，這為課堂教學的隨機和生成，提供了較大的空間。小學語文教師應該憑借這樣的空間，打造出富有生機的語文課堂。

一、情境創(chuàng)設：生成的助燃劑

適宜而珍貴的生成性資源固然重要，但是，如何讓其自然產(chǎn)生，則需要教師的智慧。對于小學生來說，注重情境創(chuàng)設，應該是一條好路子。構(gòu)建一種融實踐性、體驗性、對話性于一體的課堂情境，能夠最大限度地喚醒學生的激情，并且主動參與、樂于探究、積極交流與合作，這對于學生學好語文無疑具有積極的促進作用。

如，蘇教版四年級課文《蘋果里的五角星》里的教學片斷：

師：同學們，現(xiàn)在我們親自切一切蘋果，怎么樣？有一個要求就是，不要一齊切，應該先切一個，觀察后再切第二個，然后再切第三個、第四個。（生練切）

師：請大家匯報自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒有成功，因為切得偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星，因為位置也不準確。

生3：我是兩次才切出來的。

……

師：請大家用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出好看的五角星？

在以上的情境體驗中，學生很容易就明白了“攔腰切”的腰指的是什么地方。因為是親自動手，所以直觀形象，讓學生繪制圖譜，也讓學生學得有滋有味，驚喜連連。對于小學生來說，適宜的情境設置，無異于一盞燈、一把火，點燃了他們，喚醒了他們，當然也成就了他們。

二、探究發(fā)展：生成的原動力

孩子的身心總是處于開放狀態(tài)，隨時吸納著課堂上的所有信息。每每想到這一點，我們就應該為孩子提供更加開放的教學空間。特別是語文課，是一個閱讀、思考、追問、記錄、想象，以及與文本對話，然后不斷提升自己的過程。在這個意義上說，語文教學不僅僅要理解已有文本，更要關(guān)注對話的生成、閱讀的生成，在此基礎上進行探究發(fā)展。教師既要預見課堂可能發(fā)生的細節(jié)，也要根據(jù)當時的具體情況，巧妙地做出相應的變動。

如，在《黃河的主人》的教學中，可以設計這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們都坐過小船，有的同學還有漂流的經(jīng)歷，結(jié)合你的生活實際，想一想就在乘客們談笑風生時，艄公在撐篙前進的過程中，他可能會遇到什么困難呢？

預設回答1：可能遇到激流。

預設回答2：可能遇到暗礁。

預設回答3：可能遇到漩渦。

這些答案僅僅是預設，學生不一定按照這個預定的“軌道”行走。此時，教師可以讓學生展開想象，根據(jù)艄公當時的動作、神態(tài)乃至語言進行想象，然后動筆寫出來。相信，此時產(chǎn)生的生成性資源一定是“沉甸甸”的，一定會為學習增添一股清新的活水。

其他學科重在課堂教學，語文則重在課外。通過課內(nèi)資源向課外探究，對學生的發(fā)展是很有好處的。教師要打破課內(nèi)外的界線，打破課本的界限，引進課外活水補充于課內(nèi)，一定會產(chǎn)生更合適的生成性資源。

三、文本細節(jié)：生成的動情點

文本解讀不但包含宏觀主旨把握，還包含微觀分析。限于生活經(jīng)驗、閱讀積淀、認知能力、審美品位等因素，學生有時不能深入挖掘文本的細節(jié)，或者剛進入文本的淺處就停止了。這意味著，在課堂上，引導學生深入到文本深處，細微觸摸文字的敏感，是語文教師的基本責任。也許，抓住課文中的細節(jié)認真品味，有可能就是生成性資源產(chǎn)生的有利時機。

如，仍然以《黃河的主人》為例，一教師從文本細節(jié)入手，針對第1自然段“黃河滾滾”后面的句號追問：黃河究竟有怎樣的恢宏氣勢呢？句號和逗號的區(qū)別在什么地方？如此，學生理解到在朗讀體會中抓住總起句理解文章內(nèi)容的方法。第3自然段情節(jié)很有意思，教師沒有整齊劃一地“齊步走”，而是強調(diào)“讀出你的理解”。所謂“你的理解”，其實就是重新創(chuàng)設一個不斷調(diào)控，有利于學生個性張揚的新的生成性課堂。教師以此順著“你的理解”，引導學生以讀悟情，形成個性化的感悟和體會。

語文教師，一定要警覺，思維的觸角不僅要深入到文本的每一個細節(jié)處，而且要觸及到整個教學的細微處。一定要引導學生慢慢讀，小心讀，讀深讀透，留意那些平平常常但又蘊含著玄機的地方?！白x慢一點、有時間自悟；小心一點，有機會深入；讀透一點，有能力發(fā)現(xiàn)”，在這個意義上說，教師應該同時睜開兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)學生進行常規(guī)訓練，而另一只眼撥開教學中的迷霧，看清課堂或文本中的“真學問”“真視野”“真秘境”……

語文課堂不應當是一個封閉的、單項的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的軌道。當教學的走向稍稍偏離的時候，需要教師適時適度地轉(zhuǎn)變和調(diào)控。課堂是否高效，是否有質(zhì)量，有時就在于預設和生成的正確處理。有時放棄預設，注重生成，反而能步入更理想的課堂境界。當然，這需要教師的技巧、聰慧和愛心。但愿新世紀的語文教師能夠正確處理預設和生成，并且付諸于教育和教學實踐。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣曙光小學）