直觀法在初中生物教學中的應用

陳一

摘 要： 直觀教學是一項重要的教學原則，也是一種重要的教學手段。本文主要敘述了直觀法在初中生物教學中的重要意義，并結合蘇科版初中生物教材，分別舉例介紹了三種重要的直觀教學方法，即實物直觀、模象直觀和言語直觀在初中生物教學中的應用。

關鍵詞： 直觀教學 實物直觀 模象直觀 言語直觀 初中生物教學

我參加教育教學工作已經一個年頭。一年來，在學校領導的親切關懷和導師的悉心指導下，我從一名“在校學生”逐漸轉變為一名“在職教師”，順利地完成了初二生物的教學任務，積累了一定的教學經驗，也做了一定的課后反思工作。下面我就談談這一年來在初中生物教學中的心得體會——關于直觀法在初中生物教學中的應用。

教學是指教師根據學生的認知規律，將一定的教學內容作用于學生，使其獲得知識、掌握技能的活動。當代建構主義學習理論認為，學生接受新知識是將新的信息納入原有的認知結構，并經過重組，建構出新的認知結構的過程?！爸R直觀”是學生建構新的認知結構過程中的一個重要環節，因此直觀教學也是中學教學中的一個重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。俄國教育家烏申斯基說過：一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。[1]可見，直觀教學對于學生理解并接受新知識是十分重要的。根據皮亞杰的認知發展理論，初二年級的學生已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學效果的好壞。

直觀教學的方式包括實物直觀、模象直觀和言語直觀[2—3]。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀獲得的感性認識與實際事物聯系密切，具有真實感和親切感，但是，實物直觀往往很難直接反映出事物的本質屬性，需要學習者透過現象看到本質，這對于初二年級的學生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實物直觀存在的這個問題。模象直觀是指通過對事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經過一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質屬性，而忽略其非本質屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學習的是生命世界的基本知識和基本規律，要求學生既能掌握生物學的一些基本知識和基本規律，又能對豐富多彩的生命世界有一個客觀、真實的認識。這就要求教師在初中生物的教學中處理好實物直觀和模象直觀的關系，只有將實物直觀與模象直觀相結合，才能較好地使學生掌握生物規律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結合自己一年來的教學實踐，談談實物直觀與模象直觀在初中生物相關章節教學中的結合運用。

圖1 心臟結構示意圖

蘇科版初中生物教材八年級上冊第14章第1節的教學內容中涉及哺乳動物心臟的結構及出入心臟的血管和血流的情況。這個內容對于理解循環系統的工作原理十分重要，但知識比較抽象，初學時不易準確掌握。我在教學過程中，首先運用模象直觀法，將比較復雜的心臟及其周邊血管的結構簡化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結構特點：左右心不相通，心房與同側心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側心室。對于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫出動脈血管，用藍粉筆畫出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍色箭頭分別表示血管中血液的性質（動脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結合這張平面圖，進行全身血液循環的教學，能夠使學生比較容易理解這一相對復雜抽象的教學內容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結構要點，又能順利完成“肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血”這一難點的突破。但是，平面圖畢竟只是對心臟具體結構的一種簡化和抽象，沒有哪個真實的心臟是像平面圖上畫的那樣的。當學生通過模象直觀認識了心臟的結構及功能后，教師應通過實物直觀向學生展示真實的心臟結構。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學生觀察心臟的結構模型。只有將模象與實物相結合，才能真正完善學生對心臟結構的認識。

又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關遺傳規律的內容。盡管初中階段涉及的遺傳規律比較簡單，但對于初次接觸的學生而言，仍然比較抽象，特別是初二學生在學習這部分內容時，尚未學習有關概率的知識，因此對于遺傳概率的計算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進行有關遺傳規律的教學時，采取了一些簡單的直觀教學手段。例如，在教學過程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細胞時成對存在的等位基因彼此分開，又可以模擬受精之后基因發生重組的所有可能，還可以在此基礎上模擬遺傳概率的簡單計算。這樣的直觀教學，可以使學生對形成配子時等位基因的彼此分離，以及受精時帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問題具有比較直觀的認識，同時有助于學生較好地掌握有關遺傳概率的計算。類似的直觀教學方法還可以運用于“人類性別決定”的教學，使學生對性別決定的實質有比較直觀而準確的認識。

初中生物課程中有一些內容，不太容易甚至根本不可能運用“實物直觀”進行教學，例如有關生命的起源與進化的內容。生命的起源與進化是生物學學科體系中不可或缺的一部分，但這部分內容無法通過直接的觀察、再現來進行直觀教學，因此對學生而言比較抽象。在這部分內容的教學中，筆者認為應當重視科學家在探索過程中做過的重要實驗，例如巴斯德鵝頸管實驗、米勒實驗等，以及探究生物進化歷程時發現的重要進化證據，如重要的化石等。將這些重要的實驗或證據以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現給學生，可有助于學生對抽象概念的理解，使學生比較直觀地掌握這些知識。

不論采取什么樣的教學設計，課都是由教師來上的，因此，教師言語表達能力的高低直接關系到教學效果的優劣。正如一部好書，不僅需要知識豐富，論證嚴密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學效率不僅在于教師在課堂上講了多少內容，更在于學生在一節課里接受了多少內容。因此，教師應當盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學、嚴謹的語言進行教學?！把哉Z直觀”要求教師在備課時不僅要思考課堂教學的內容和重難點，還要思考如何用生動、直觀的語言向學生呈現教學內容。因此，教師在備課時應該更認真、細致，只有這樣，才能在課堂上呈現生動、直觀、易于接受的教學過程。

以上便是我對直觀法在初中生物教學中的應用的心得體會。在今后的教學工作中，我將不斷地思考和總結，借鑒其他教師的教學理念和方法，不斷提高自己的教育教學能力。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳琦，劉儒得.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.