高中英語教學中跨文化意識的培養

袁芳

摘 要：高中英語學習的過程中，總是有由于對外國文化的了解不足導致在學習和練習的過程中困難重重。面對這一情況，本文從跨文化意識培養的必要性分析，并提出相應的建議和策略，培養高中學生的跨文化意識。

關鍵詞：高中英語 跨文化意識 培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0056-01

語言是文化的載體，是培養文化意識的工具。在英語教學中，文化泛指英語國家的歷史、地理、價值觀念等一系列的內容。接觸和了解英語國家的文化，對于英語的學習和理解相當有益。所以，教師應當根據高中學生的認知能力等具體特點，加深跨文化意識的培養，提升對中外文化差異的敏感，并能進行鑒別，進而提高學生的跨文化交際能力。

1 高中英語教學中開展跨文化教育的必要性

1.1 加深對英語國家文化的了解有利于提高英語交際能力

中西文化在許多方面都有很大的差異，每個國家和地區都有自己的風俗文化傳統，比如在美國當著送禮物人的面拆開是表示尊重，顯示自己很喜歡別人送的禮物。而在中國當著送禮物人的面拆開禮物是不禮貌的行為。許多微小的細節都反映了中外文化的差異。了解和掌握這些文化差異，盡可能地全面了解英語國家的文化傳統和風俗習慣，才能更好地進行英語交際。

1.2 理解英語文化背景有利于英語閱讀能力的提升

英語閱讀能力是一種綜合能力，并不是光讀通文章就能夠真正理解文章的含義及意義的，除了要具有一定的語言知識以外，還需要對閱讀對象所涉及的專業知識以及文化背景有一定的了解。在英語教學實踐過程中，一般閱讀語言難度較小時，困難點往往體現在對于文章所牽涉的文化內涵的理解缺乏。讀者如果對文章作者所站立的文化角度和環境不熟悉，即使認識單詞的意思，也不能全面地理解文章。所以，盡可能多地了解英語文化傳統和風俗習慣，有利于提升學生的英語閱讀能力。

1.3 文化背景的了解有助于拓寬學生的知識面

學校教育中，學生由于時間限制，很多學生疲于應付考試等一系列的學校活動，再加上有的學生對于這一方面的知識本身也不重視，許多高中學生的知識面較窄。所以這就需要在高中英語教學過程中向學生介紹一些外國的文化歷史知識，引導學生盡可能的了解區別于中國文化的價值觀念、風俗習慣等。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且也能夠拓寬學生的知識面。

2 高中英語教學培養跨文化意識的途徑

2.1 通過比較中西文化差異培養學生跨文化意識

中西文化在許多方面有著很大的差距，讓學生了解這些平時無法注意的差異，有助于提高學生英語學習的積極性。一般人理解的文化與外語學習的關系是側重于外國文化，認為只要正確地理解和掌握了外國的文化就能夠流利且得當地使用外語了，這樣的觀點顯然是不合適的。外語的學習，跨文化意識的培養，不僅僅是單純的了解外國文化，還需要對本國文化與外國文化的差異有一定程度的了解與掌握。例如，許多學生從語法上理解為一般疑問句的句子，按照邏輯思路應當用否定句來回答。但是如果學生能夠理解這些句子背后所包含的文化內涵，就知道這類句子，在展開后所表達的話題的意義。中文中也有類似的，比如“吃了嗎”，這并不一定讓對方回答是否真正吃了飯，這是中國人打招呼的一種常用句子。所以，在日常英語教學中，涉及的重點內容應當包括打招呼、道歉、謙虛、關心等于中國文化差異較大的內容。高中英語教學中跨文化意識的培養，不僅要重視對于西方文化的了解，還需要通過中國文化與西方文化的比較，加深理解與認識，提升學生的跨文化意識。

2.2 合理利用視聽資料傳播文化背景知識

使用學生比較喜愛的方式和內容向學生傳播相關的文化背景與知識，MP3、英文廣播、英文電影等包含了很多視聽資料，充分發揮這些資料與多媒體資源的優勢作用，充分調動學生的學習積極性和興趣，以學生喜聞樂見的方式向學生傳播一些在書本上沒有的相關文化背景和風俗習慣，使學生能夠快速有效地了解、理解、掌握這些文化知識。在增長學生文化知識的同時，也能夠有效的提高學生的英語聽力能力。一般高中學生都比較喜歡聽歌，也樂于聽歌。所以，教師可以收集一些經典的英文歌曲，特別是具有深厚歷史文化內涵與意義的傳世經典，介紹學生去傾聽，通過音樂讓學生了解到許多他們不曾接觸的文化內涵與意義。視聽資料的合理利用，是有效培養學生跨文化意識的途徑，同時，也能極大地激發學生對于英語學習的興趣和積極性。

2.3 在詞匯教學中滲透跨文化知識

高中英語學習需要掌握大量的英語單詞，這些單詞簡單看來枯燥無味，無法提起學習的興趣。但是詞匯是語言的重要組成部分，承載了大量的文化信息。在日常英語教學過程中，英語教師應當將單詞教學與文化培養有機地結合起來，兩者相互滲透，互相促進。單純的詞匯不僅枯燥，而且記憶費勁，如果聯系到許多生動有趣的文化相關的實例，使單詞的內容豐滿起來，更加有利于學生加深對于詞匯的記憶，同時，這種方法也對學生跨文化意識進行了一定的培養。詞匯的教學離不開文化的傳授，在課堂教學中，在教會學生詞匯的基本含義之后，挖掘詞匯的文化涉及點和面，深度探尋詞匯的文化性，體會其語法作用，可以在英語的學習過程中有效減少中國式英語的錯誤。

2.4 通過英語閱讀加強跨文化意識的培養

英語閱讀能力是建立在英語詞匯、語法、閱讀技巧，分析問題、解決問題的能力之上的，它是一種綜合能力。英語閱讀能力的提升需要大量的文化信息作為后盾。因為中國人一般比較側重于綜合思維，而西方人一般側重分散思維以及邏輯思維，這種思維方式的差距，導致在文章寫作時與中國文化相悖的情況，如果對于西方思維方式不了解，那么即使文章中的每一個詞語和句子都認識，但是也無法做出正確的判斷。閱讀能力不僅僅體現在于語言知識和做題技巧上，所以在平時的英語閱讀教學中，教師引導學生進行西方式的思維模式，通過外國的歷史地理、風俗習慣、科學文化等知識來掃清閱讀障礙。同時，很多英語文章的內容也包含了大量的文化信息，教師應當盡可能的對書本和輔導過程中出現的閱讀文章進行深入分析，并介紹相關的文化知識，使學生對于外國文化有一定的積累和沉淀。

綜上所述，高中英語中跨文化意識的培養要從學生的實際出發，根據高中學生的認知規律以及特點，讓其了解和把握中西文化差異，通過視聽資料、詞匯掌握、文章閱讀等對學生進行文化知識的教育與培養，進一步提高高中學生的跨文化意識。

參考文獻

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