淺談如何利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育

鄭翠雪

摘 要：班主任利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育是育人的一條好途徑。這需要通過(guò)班會(huì)了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與理解，分析其中存在的問(wèn)題與不足，提高學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，珍愛(ài)生命。

關(guān)鍵詞：班會(huì)；生命教育；小學(xué)生；班主任

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0011-02

生命教育就是關(guān)于生命意義、生命價(jià)值的教育。狹義的生命教育是指對(duì)生命的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。[1]在媒體大量報(bào)道不同年齡階段的學(xué)生漠視生命的殘酷事實(shí)面前，教育理論工作者呼吁實(shí)施生命教育，以期通過(guò)進(jìn)行生命教育表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)注，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。作為小學(xué)班主任，我一直特別關(guān)注生命教育，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，在一定意義上，教育更是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育。以下是我的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，愿與各位同仁分享。

一、利用班會(huì)，了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而加深理解

每接一個(gè)新班，開學(xué)的第一次班會(huì)主題都是生命教育。讓孩子們談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)知，或者給孩子做一個(gè)關(guān)于生命意識(shí)的小測(cè)試，或者對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行訪談，了解不同年齡階段的孩子對(duì)生命的看法，收集、分析每一個(gè)孩子的材料。一般來(lái)說(shuō)，年齡不同的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也不同。低年級(jí)的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很模糊，對(duì)生與死的概念也不是很清晰。他們往往認(rèn)為死亡是去了天堂，或者是去遠(yuǎn)方了，甚至認(rèn)為就像睡一覺(jué)就會(huì)醒來(lái)一樣，對(duì)“人死不能復(fù)生”、“生命對(duì)于每個(gè)人只有一次” 還不能完全理解。高年級(jí)的同學(xué)對(duì)生命的理解要清晰一些，絕大部分的同學(xué)已經(jīng)知道生命的不可重復(fù)性及其珍貴性。但很多同學(xué)對(duì)于珍惜自己和他人生命的重要性及對(duì)傷害自己和他人的生命的危害性還是意識(shí)不到，其原因主要有以下幾方面：

（一）缺乏溝通，不能多角度看待問(wèn)題

由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，他們很孤獨(dú)。再加上城市空間的擁擠、網(wǎng)絡(luò)世界和游戲機(jī)器的充斥、學(xué)校里課程的緊張和老師專注于教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)于人際關(guān)系緊張的體驗(yàn)也使孩子耳濡目染，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)他們的管教，來(lái)自學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨(dú)的陰影。他們表面上很自信，甚至有些孩子還自高自大，但他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的、自卑的。學(xué)校和功課似乎決定了他們終生的勝負(fù)，老師和家長(zhǎng)以及其他成年人總是比他們更正確、更權(quán)威。在外界層層的壓力下，他們把自己的心靈緊緊地包裹起來(lái)，不懂得與他人進(jìn)行心靈的溝通，不懂得怎樣排解自己的煩惱，更不懂如何換角度看問(wèn)題。這一代孩子雖然在物質(zhì)上可以說(shuō)是非常幸福的，正是因?yàn)檫@些容易得到的物質(zhì)享受，使他們失去了更多對(duì)獲得幸福過(guò)程的享受。他們?nèi)鄙賹?duì)他人及社會(huì)的責(zé)任感，缺少生活本身帶來(lái)的快樂(lè)，缺少克服困難和挫折的勇氣，當(dāng)然，也缺少與他人一起分享快樂(lè)與痛苦的體驗(yàn)。因此，他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的。[2]

（二）對(duì)生命價(jià)值的意識(shí)不強(qiáng)

由于各種原因，一些孩子對(duì)生命的意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為孩子小，沒(méi)有科學(xué)、認(rèn)真地和孩子一起談?wù)摵徒獯鹕绬?wèn)題，對(duì)死亡采取回避的態(tài)度，或者用童話和寓言來(lái)說(shuō)明死亡，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)死亡的錯(cuò)誤解釋，如孩子的親人去世了，沒(méi)有告訴孩子死亡的真實(shí)信息，而是怕孩子傷心，編織美麗的謊言，說(shuō)他去了一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，那里很美，很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的信息，讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生神秘感，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)不愉快的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生一種向往，認(rèn)為死亡就是解決困難和問(wèn)題的一個(gè)避難所。

（三）媒體和游戲的消極影響

現(xiàn)在一些媒體（如電影、電視劇）中暴力渲染的場(chǎng)面，對(duì)孩子造成的一些負(fù)面影響，一部分孩子崇尚武力，對(duì)他人的生命不尊重，任意損害他人的生命。更可怕的是游戲中的“人”有很多條命，補(bǔ)充血以后竟能死而復(fù)生的虛擬情景，會(huì)讓孩子把現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界混淆。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的。現(xiàn)在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者游戲中的鏡頭或情景，這也是現(xiàn)在越來(lái)越多的人關(guān)注的問(wèn)題。

二、利用班會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)

每接一個(gè)新班，我總要先花一些時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)于生命的看法，并收集、分析每一個(gè)孩子的材料，認(rèn)真分析他們對(duì)生命認(rèn)識(shí)的基本情況，然后制定利用班會(huì)實(shí)施生命教育的計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

（一）利用班會(huì)，帶學(xué)生一起讀一些熱愛(ài)生命的文字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能光讀那些美麗的神話故事，還應(yīng)該讓他們多讀一些勵(lì)志類的的文學(xué)作品。特別是現(xiàn)在一些獨(dú)生子女，整天過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的王子公主般的生活，并不能真正感覺(jué)到生活中的困難。因此，利用班會(huì)給學(xué)生讀一些熱愛(ài)生命方面的文學(xué)作品是非常有必要的。如可以給學(xué)生講講海倫·凱勒的自傳體著作《我的生活》，教育孩子要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命中的種種不平和重重磨難，做一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者；還有美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，鍛煉孩子的強(qiáng)烈的生存欲望，有意識(shí)地提高他們生存的欲望，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的生存意志。

（二）利用班會(huì)，讓學(xué)生觀看幾部關(guān)于生、死、愛(ài)方面的電影或電視劇

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生、死、愛(ài)是個(gè)不太好講的話題。講得太深了，他們可能聽不懂，也可能不感興趣。講得太淺了，他們又可能體會(huì)不到生命的深沉和嚴(yán)肅。如果條件允許的話，我一般每學(xué)期抽出一些時(shí)間，讓孩子看一些相關(guān)的電影或電視劇，讓他們感悟?qū)ι哪欠輬?jiān)守，對(duì)死亡的那種鎮(zhèn)定以及愛(ài)的博大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，感悟生命的意義。

（三）利用班會(huì)，與學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的歷程

一般情況下，我會(huì)利用班會(huì)給學(xué)生講講生命的形成、出生、長(zhǎng)大、死亡的簡(jiǎn)單歷程，讓學(xué)生對(duì)生命的歷程有初步的了解；或者給孩子布置一項(xiàng)作業(yè)，讓他們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)踐調(diào)查，如訪談自己的媽媽，有條件的話，也可以讓父母帶孩子去醫(yī)院的婦產(chǎn)科，去親身體驗(yàn)一下生命出生的過(guò)程，讓孩子知道原來(lái)是媽媽經(jīng)歷這么大的痛苦才有了自己的生命，真正體會(huì)到生命的可貴。然后讓每個(gè)孩子給自己的媽媽寫一封信，在班會(huì)上朗讀、交流，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)敬畏生命。

（四）利用班會(huì)，教會(huì)學(xué)生尊重和珍愛(ài)他人的生命

除了關(guān)愛(ài)自己，更要關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)合作，尊重和珍愛(ài)他人的生命。利用班會(huì)，可以作一些游戲，如“模擬盲人”的游戲，讓學(xué)生切身體驗(yàn)當(dāng)盲人的感覺(jué)，明白盲人為什么總是要伸出雙手去觸摸，在黑暗中有一雙溫暖的手握著，那是無(wú)比的感動(dòng)和力量；還可以帶領(lǐng)孩子參加一些公益活動(dòng)，如去養(yǎng)老院、福利院做志愿者或者幫助一些有困難的人。這樣會(huì)讓孩學(xué)生從活動(dòng)中深深地體會(huì)到：關(guān)心別人、幫助別人，對(duì)別人是重要的，對(duì)自己也是同等重要，因?yàn)樽C明自己的生命是有價(jià)值的。

總之，教育孩子珍愛(ài)生命、敬畏生命，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪基德.新課程對(duì)生命價(jià)值的關(guān)照[J].課程·教材·教法，2004，（5）：78.

[2]家長(zhǎng)學(xué)校系列教材編委會(huì).家庭教育手冊(cè)（五年級(jí)）[M].石家莊：河北人民教育出版社，2009.