構建生活化的小學英語教學課堂

張宏敏

摘 要：生活化的小學英語教學課堂，就是讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學的大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交際作用。其具體方法有走進學生，充實課堂教學活動，創設情景，活用教材，精心設計教學環節等。

關鍵詞：小學英語；教學；生活化課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0045-02

生活化課堂教學模式，就是指在科學的教育理論指導下，依據學生的生理與心理特點，從學生的生活實際出發，以豐富多樣的形式創設情景，展現生活的課堂教學模式。那么，如何在小學英語課堂中培養學生的學習興趣和英語會話能力，使課堂教學由單一枯燥的講解轉化為活潑多樣的活動？為此，我在英語教學中進行了一些新的嘗試。

一、走進學生的生活，充實課堂教學活動

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會熱情高漲，全身心地投入到學習活動中去，其學習效率就會大幅度提高?，F實生活中有很多游戲可以引進課堂，如跳皮筋是一項經久不衰的小學生游戲，念著朗朗上口的順口溜，踏著富有節奏的步伐，是其吸引力所在。小學英語教學中有不少通俗易學的順口溜、chant都具有鮮明的節奏感，如果將其融入到橡皮筋游戲中，就會使其更具新鮮感和趣味性。游戲的種類多種多樣，老師要精心選擇和編排。

在單詞教學時，可充分利用直觀教具以及競賽、游戲等方式激發學生的興趣與參與愿望，如讀單詞時可以采用以下方法。

（一）變調跟讀——教師重讀單詞，學生則輕聲跟讀；反之教師輕讀，學生重讀。這種有“花樣”的跟讀比起反復、機械的跟讀，更容易引起學生學的興趣。

（二）傳話操練——此方法帶有游戲性，教師先小聲對第一個學生說一個單詞，接著挨個往后傳，直至最后一個學生大聲地朗讀此單詞。這樣邊玩邊讀單詞，學生學得輕松，記憶也特別深刻。

（三）邊走邊讀——教師要把學生認讀的單詞貼在教室的四周，然后讓學生自己離開座位，邊走邊讀單詞，每個學生讀完一個單詞就可以在該單詞上做一個記號。

同樣，在對話教學時，操練的方式也可以豐富多彩。

1. 連鎖操練——A問B一個問題，B回答后再問C，以此類推，不固定的問答方式可以使全班學生都處于積極的狀態。

2.Go，Stop——選一名學生來提問，其他學生說Go和Stop，提問的學生根據指令，走到哪個學生面前就向哪個學生提問，被提問的學生回答問題。

3.角色扮演游戲。“老狼老狼幾點了”，游戲開始前教師先繪聲繪色地講述老狼的故事，然后指定一個學生來扮演老狼，其他學生充當森林里的小動物，教師規定老狼在幾點要吃小動物。每當老狼問What time is it？的時候，被叫到的小動物就要回答It's ...o'clock.如果小動物回答的時間正好與老狼吃小動物的時間一致，那么，這個同學就成為老狼的盤中美食了。這樣的游戲能抓住學生好說、好動以及記憶和模仿能力強的特點，有效延長了注意的時間，縮短了課堂教學內容和實際生活的距離，這是組織學生進行聽說練習的極好方法。

我們還可以把課文對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種更為逼真的環境中進行了。如游戲“自我介紹”，課前學生根據自己的喜好，在小卡片上畫上本課中所要學的六種動物中的一種，并把小卡片掛在胸前。在此教學環節中，要求學生把自己童話化，根據卡片上的小動物，用句型My name is…來介紹自己。

二、從學生的生活實際出發，活用教材內容，精心設計教學環節

對于教學內容，如果只按其表面進行施教，那是遠遠不夠的。教師應鉆研、吃透教材，注意挖掘教材與生活的內在聯系，認真組織和安排教學內容，力求做到科學、合理、生動、形象，這樣才能讓學生學得愉快，學得輕松，學得活潑，才能有效地落實教學內容，實現教學目標。

小學英語課本中的單詞教學，由于內容少且簡單，教師教起來往往比較枯燥。按照傳統教法，總是教師讀，學生則看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味。倘若改變教法，注意聯系學生的實際生活，會如何呢？如我在設計教學《顏色》這一課內容時，嘗試著請學生帶好水彩顏料和筆，結合美術課講到的三元色進行教學，先讓學生了解三元色“red blue yellow”，再由老師指定調出幾種顏色，如黃加蘭就調出了綠色“green”等，然后請學生自己調出各種顏色，教師一一告之。每個單詞由學生邊調色邊看色邊表達，這樣學生自然容易掌握。一節課下來，學生在動動、玩玩、講講中既學會了知識，又培養了學習興趣。這樣，他們學得輕松、愉快，沒有負擔。

在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up .Sit down .”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此有趣。

三、創設情景，構建有交際性的生活化教學模式

新課程理念非常注重學生所學知識與他們生活經驗之間的聯系。小學生有著屬于他們年齡特點的生活和學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境等因素，他們就會表現出強烈的熱情與興趣，引起他們交際的欲望。在設計時應力求使活動貼近學生生活。如教授hamburger、hot dog、French fries、orange juice、ice cream等有關食物的單詞和I like…的句型時，因為幾乎每個孩子都有上KFC店里買食物的經歷，所以就可以將教學情景設計為：在KFC店里，小組成員用I like…向waiter或waitress買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學生收集一些優惠券，效果會更好。由于內容貼近學生的生活，容易激起學生強烈的熱情與興趣，每個學生都躍躍欲試，非常愉快地完成交際任務。而且我驚喜地發現，在以后有關表達意愿的交際中，每個學生都非常好地表達了自己的喜好：I like…這時，教師也要帶頭用“I like…某某同學”來表揚學生。又如學習了1到10的數字單詞后，讓學生展示一下生活中與數字有聯系的事物，如電話號碼、車牌號、門牌號、電影座位號、班牌號、生活中重要的電話號碼如110、114等，不僅幫助學生復習了數字，而且把生活和課堂緊密地結合在一起，學生感到真切，興趣倍增。這樣，一堂課就變成了學生展示自我的過程，體驗了成功和成就感。

綜上所述，有效的學習指導和調控就是要成功地讓每一位學生迷上英語。這要根據學生的年齡特征不斷更新、變換教學方法，使小學英語常教常新；要運用有趣的教學方式來“掩蓋”枯燥的教學內容，使學生陶醉于有趣的語言活動之中，使其在無意識中自然而然地習得外語。這充分體現出教學結構的科學性與合理性，符合學生學習能力的發展與教學的一般規律，可以達到生活與教學的完美合一。