讓課前預習成為學生語文學習的一種習慣

陳春玉

摘 要：在語文課程的自主學習中，不能忽視學生的課前預習。預習，可使學生初步了解課文內容，對課文產生興趣，而且能夠培養自學能力，增強求知的欲望。教學中，教師應從“耐心指導，培養預習能力”、“細心組織，激發預習興趣”、“精心推動，提高預習成效”等方面入手，切實地讓課前預習成為學生學習語文的一種習慣。

關鍵詞：小學語文教學；課前預習；自主學習；習慣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0039-03

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習，是求知過程的一個良好的開端，是學生自覺運用所學的知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、思考、主動求知的過程?！墩Z文課程標準》（2011年版）積極倡導自主學習，而課前預習的學習方法在這一方面有其獨到的作用，它是一種科學的學習方法，對提高學生的自主學習能力、激發學習興趣、養成良好的學習習慣有很大的幫助。那么，如何讓學生學會課前預習，養成良好的預習習慣呢？

一、耐心指導，培養預習能力

方法指導行動，要讓學生喜歡預習、愿意預習，首先必須教會學生怎樣預習，讓他們的預習有一個行動指南。教師在講授新課之前，可以根據單元導讀，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力。小學高年級學生要學會從以下幾方面進行預習。1.讀。在預習新課時，最少要閱讀課文兩三遍（要求大聲地朗讀），這樣可以了解課文的大致內容，體會語言美，品味句式美，同時把優美的詞句儲備起來，培養語感。2.圈。預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，先用醒目的符號這些來，再運用字典、詞典等工具書，弄清這些字、詞的音、形、義，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。3.抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美語句等進行抄寫，鞏固記憶，積累豐富的詞匯。4.畫。畫出課文的重點詞、重點句、重點段，畫出“自己認為最精彩的語句”，用簡潔的文字在旁邊作恰當的批注，融入自己的理解；在理清課文思路之后，用“//”試著給課文分段，歸納段意。5.寫。預習完課文后，可以寫寫自己對該篇課文或其中一句、一段的感受和體會等。通過教給學生預習方法，培養了學生“讀、圈、畫、抄、寫”的自學能力，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

二、細心組織，激發預習興趣

興趣是最好的老師。第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔堑模d趣是從事一切活動的巨大動力，要讓學生喜歡預習并養成預習的學習習慣，就必須讓學生對預習產生興趣。

（一）設計差異性的預習任務

學生是學習和發展的主體，學生的身心發展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這就要求語文教師在布置預習任務時，要根據不同語文能力的學生布置不同的任務，增加預習的層次性、差異性。如布置預習任務時，就設計難易有別的三個等級，對那些學習有困難的學生布置“讀、圈、抄”；對中等生布置“讀、圈、抄、畫”；對優生則布置“讀、圈、抄、畫、寫”等。差異性的預習，既關注后進生和中等生，又關注優秀生，可以讓不同層次的學生自主選擇適合自己的任務，使他們都能及時完成，跳一跳就能摘到屬于自己的“果子”，有效地幫助他們培養自信心，體會到成功的喜悅。

（二）善于挖掘學生的“閃光點”

沒有一個人不希望得到表揚。教學中，教師要時時留心學生的點滴進步，特別是后進生的進步，發現進步時應及時表揚和鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。如我班有一位男生語文基礎較差，平時一些生字、詞總是記不住，我便鼓勵他預習時多查一查字典、多讀幾遍、多寫幾遍，按要求，他課前用字典查生字、詞，讀讀寫寫記記，慢慢地記下了生字的音、形、義，在課堂上，他學得輕松了，學得自信了。我在班上及時給予表揚，鼓勵大家向他學習，讓他發現了自己的進步，體會到預習的好處。這樣，他對預習產生了興趣，成績也逐步提高了。

（三）把競爭意識引入預習活動中

小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，讓他們在競爭中不斷進步、不斷提高。在預習中，可采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。如，在課堂上，讓學生來回答問題，展示自己的預習成果，并由學生來評比，看誰預習得較好；此外，定期進行“預習考試”，選擇一篇新課文，設計一些預習作業，限定一定的時間，開展預習比賽，看誰做得又快又好。在學生的預習活動中融入競爭，既激發了學生不服輸、積極進取的熱情，又培養了學生預習的興趣，預習習慣隨之逐步養成。

三、精心推動，提高預習成效

學生在預習的過程中，往往會遇到各種各樣的問題，甚至是困難、挫折，以致影響了預習效果。這時如果有教師能加以點撥、引導，那么將使學生的預習走得快些、穩些、好些，從而提高預習成效。

（一）提倡多思善感

感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，更是一種審美體驗。為了激發學生在語文學習中的真情實感，培養學生的感悟能力，在課前預習時，教師要引導用內心去感知課文，甚至投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴。在教讀人教版小語六年級上冊《山中訪友》前，我就鼓勵學生在課前預習時多“咬文嚼字”，許多學生在讀完課文后，都興致勃勃地記錄了他們的預習感悟，有的同學把文中“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！边@句話畫了下來，旁邊寫著：“擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友很有默契和深厚的情誼。”；還有的同學則是在閱讀課上交流了他對“德高望重”的理解：“德高望重就是指橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質?！边@些源于學生內心最純潔、最真摯的感悟，不正是教師原本上課要傳授的嗎？

（二）鼓勵大膽質疑

疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，在課前預習的過程中，往往還有許多內容是學生一時感悟不了的，教師就應該鼓勵學生質疑。在教學人教版小語六年級下冊《十六年前的回憶》前，我要求學生在預習時要自己給自己提一些問題，學生們主要圍繞李大釗先生的語言、行為、衣著、神態等進行質疑，如：“對‘我提出的問題，父親以前總是耐心地講給我聽，而這次竟是含糊地回答，為什么會這樣呢？”“為什么父親的頭發會亂蓬蓬的，而此時面對我們卻還是‘平靜而慈祥的？”同學們在課堂上進行討論、交流，學習氣氛熱烈、精彩，他們從不同角度，結合自己的情感體驗來探討問題，這不僅培養了學生發現問題、解決問題的能力，更提高了他們的口語交際能力，取得了很好的教學效果。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笔堑?，學生根據預習提出問題，就會發現自己知識上的漏洞，在課堂上，他們就會將精力集中地放到這些知識點上，增強聽課的針對性，查漏補缺，學習新知，問題解決了，課文內容也就理解了。

（三）促進合作預習

《語文課程標準》（2011年版）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。我要求學生在預習時，可以自主預習，也可以小組預習，鼓勵學生在預習時互相交流、取長補短。如在預習時，對于出現的一些難題、困難，學生之間可以互相切磋、交流；對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，可小組合作分工從不同角度、采用不同的方式進行預習，結合自己的情感體驗共同完成預習任務。此外，我還利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗。在預習中開展合作、交流活動，培養了學生的合作精神和交流能力，提高了學生解決問題的能力，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

（四）拓寬預習途經

《語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，教師“應拓寬語文學習和運用的領域”，學生“應當密切關注當代社會信息化的進程，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”在預習課文的時候，我經常鼓勵學生通過多種方式獲取與文本相關的資料，讓他們到課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如上網查閱、翻閱書刊、請教家長、觀察實驗、情感體驗等方式，以此來推動和鼓勵學生學習。在學習《十六年前的回憶》時，由于學生對李大釗所處年代背景不是很了解，因此，課前預習時，我要求學生去查找有關李大釗和當時時代背景的材料。在交流中，同學們找來了許多李大釗的生平事跡、趣聞軼事及當時白色恐怖下的社會現實。這樣，學生對李大釗在獄中所遭受的酷刑加深了了解，激起了學生對李大釗英勇無畏、視死如歸精神的欽佩，對反動統治者兇狠殘暴、卑鄙無恥的仇恨，李大釗的高尚品質也就躍然紙上。是的，語文這一大課堂是極其廣闊的，社區活動、網絡資訊、圖書館、影視作品、報紙雜志、音像資料等都為學生提供了豐富的學習資源。開放式的預習途經，不僅為40分鐘的課堂教學做了很好的補充，還充分調動了學生的多種感官參與學習，培養了自身搜索和處理信息的能力，促進了學生多元智力的發展，提高了學習效率。

總之，預習是語文教學中不可缺少的一個環節，培養學生良好的預習習慣，不僅能提高學生的聽課效率，而且能增強他們的自主學習意識，從而提高學生的自學能力。好習慣使人終生受益，在教學中，我們要讓學生養成課前預習的習慣，這樣學生學習的主體地位才能得到增強，學生的自主學習能力才能得以真正提高，我們的課堂教學才能取得事半功倍的效果。