小學作文教學“五步曲”

田曉麗

摘 要：教師指導寫作，要善于激發學生的寫作興趣，訓練學生觀察周圍事物的能力，培養學生的想像力，注重積累，以讀促寫，導寫導改，同時教師還要敢于“下水”，這樣才能使畏懼作文的學生在寫作天地發揮出最大的潛力。

關鍵詞：小學作文；興趣；觀察；積累；導寫導改；下水文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0037-02

我曾對856名小學中高年級學生做過一次作文心理調查，其結果是：“言之無物”者約占45.32%，“有物不會言”者約占31.65%，其他約占23.03%。這充分說明小學生在作文時題材匱乏、詞匯不豐富、依賴性強、被動寫作、缺少寫作技巧等，這是造成小學生害怕寫作的主要心理障礙。那么，如何幫學生消除障礙，使其在寫作空間盡情發揮呢？

一、激發興趣，捕捉靈感

“興趣是最好的老師，在教學中教師要注意培養學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲”（愛因斯坦）。要激發學生的寫作興趣，就要“有所為而作”。教師要善于抓時機，千方百計激發學生的寫作動機，喚起他們的寫作熱情。例如：一次課間，我班一位同學突然昏倒，同學們有的跑去打急救電話，有的急忙去叫老師，有的想辦法告知家長，還有的協助老師把他送到醫院——整個搶救過程井然有序，直到該同學脫離險境。當天我就在語文課上讓學生寫了《請讓我來幫助你》，全班學生寫作興趣濃厚，把大家搶救劉輝同學時的動作、神態等描寫得淋漓盡致。這件事告訴我們，教師要善于捕捉學生身邊的素材，特別是要善于利用偶發事件，以激發學生的寫作興趣。

學生的寫作靈感往往來自教師的誘導。教師要以真摯的情感激勵學生，使之寫作欲望得以提升。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為激發學生的表達熱情，可采用多種形式，創設活潑的情趣。一是讀“無字書”，組織有意義的社會活動，讓學生參與日常生活，把游戲、故事引入課堂。二是選本班優秀習作刊登在學習園地或校報上。三是讓學生利用假期整理、修改一學期的大小作文并匯編成“我的得意之作”，定期評比。四是靈活運用電教媒體（音樂、錄像、課件等）激發寫作情感。

二、深入觀察，發揮想像

“觀察是智慧最重要的能源”。社會生活是豐富多彩的，生活中的人、物、景是多種多樣的。生活是寫作的源泉，寫作是生活的反映。著名教育家贊科夫一再強調：“應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發他們的寫作欲望。”因此，教師要訓練學生觀察周圍事物的能力，做生活的有心人。一是不輕易放過“小題材”。小學生的經歷大多是一些平凡的小事情，如一個小秘密、一項小發現、一些小飾物等，學生會隨時發現閃光的“浪花”，日積月累，自然“存檔”，作文時就可隨需選取了。二是讓學生定向觀察獲取素材。教師可組織學生調查、參觀、游覽等活動，潛心布置親身經歷性作業，如學騎自行車、學做飯、學招待客人等，讓學生在實踐中觀察。三是把觀察到的事物帶進課堂，讓學生即興觀察。如品嘗一個大西瓜，觀察一盆月季花，聚焦一只金絲雀等，即捕捉有利時機，尋找最佳途徑激發學生的觀察興趣。

《義務教育語文課程標準》就小學高年級階段寫作提出：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”想像，可以給學生的思維插上翅膀。教師要充分調動學生的多種感官，激發其深入想像。在指導觀察的過程中，要順時順勢地啟發學生的聯想：被折斷枝葉的小樹在想什么？風兒最大的愿望是什么？你有什么奇思妙想？每個學生都有自己獨特的見解。此外，可利用多媒體、網絡等多種訓練方式，培養學生的觀察力和想像力。

三、注重積累，以讀促寫

教育家葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎”。閱讀可幫學生積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，提高其認識事物、表達事物的能力。五年級伊始，我便把《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”推薦給學生，讓學生有目的、有選擇地廣泛閱讀。我還注重培養學生多動筆、勤讀書的習慣，隨身攜帶摘抄本，及時摘抄閱讀中感興趣的妙詞、佳句、成語、格言、寫作技巧等，分類整理，還可扼要寫上閱讀批注或感想。此外，利用課余時間辦剪報、手抄報，進行積累展示，培養學生的綜合能力。

抓好閱讀教學，充分發揮課文的作用。通過語文課不同單元重點內容的學習，就能使學生從寫人、記事、繪景、狀物等布局謀篇和詞匯、句式、修辭等語言的豐富與積累，以及表達能力的模仿、借鑒和創新等方面，逐步提高，寫作時才能左右逢源。還可隨文閱讀，積累相關素材。學完新課文，學生往往會產生了解課本以外知識的強烈愿望，這時一定要趁熱打鐵。如學完《赤壁之戰》后，讓學生讀三國故事；學生朗讀、感悟、理解了《詠柳》后，讓學生搜集描寫春景的詩詞；學習《我的伯父魯迅先生》后，鼓勵學生積累魯迅名言等。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”注重積累，以讀促寫，會使學生的寫作水平在不知不覺中得以提高。

四、導寫導改 有的放矢

學生習作時，教師的作用是“導”，包括導寫與導改。

（一）導寫。在學生預習了解作文題目、搜集材料的基礎上，教師提出寫作要求，充分利用范文，使學生運用平時的生活積累，運用閱讀中學到的寫作方法、技巧進行審題、選材、布局、擬定提綱，然后起草。教師要因材指導，有的放矢。教學方式要靈活多樣，可成立“寫作興趣小組”，活動課上，進行口語交際，定期舉行作文競賽等，調動學生寫作的積極性。

（二）導改。修改對于寫作來說至關重要。指導學生通過朗讀、抄寫自己的作品或互評等方式使中心明確，語句精美。指導學生反復讀自己的原作，恰當把握語言要表達的意思，準確使用標點符號。葉圣陶說：“寫完一篇東西，看了幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”教師可采用鼓勵方式講評，引導學生積極參與；讀優秀習作，先讓學生各持己見，然后教師做畫龍點睛式的點評。

五、“下水”實踐 樹立榜樣

“教師善讀、善寫、深知甘苦，左右逢源，為學生引路，可事半功倍。”教師不應單純側重于指導，更應勤“下水”多實踐。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生的主動權，就能教于點上，導在關鍵處。寫《童年趣事》時，我親自“下水”，并把如何立意選材，怎樣謀篇布局，如何遣詞造句等切身體會告之學生，學生少走了彎路，個個寫得很投入。教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章、巧妙的寫法能感染學生，陶冶學生，還能為學生樹立典范，使學生“親其師而信其道”，因情動而相隨，情不自禁地喜歡上作文。

提高小學高年級寫作水平的五個有效途徑環環相扣。指導寫作，要堅持從激發學生的興趣入手，誘發靈感、觀察積累、以讀促寫，同時教師還要敢于“下水”，只有這樣，才能使畏懼作文的學生在寫作天地發揮出最大的潛力，讓他們在寫作的天空自由飛翔。