初中英語閱讀中的詞匯教學

王小紅

摘 要：詞匯是構建語言的基礎，熟練掌握并運用大量詞匯是學好英語的關鍵，而閱讀則是擴展知識和積累詞匯的重要手段，可將閱讀教學和詞匯教學結合起來，提高學生的詞匯積累量。本文分析了學生詞匯學習過程中存在的問題，并從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段分析了有效詞匯教學的策略。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 閱讀

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0113-01

1 初中詞匯教學中存在的問題

目前，許多初中英語詞匯教學方式比較單一，大多都是簡單的進行生詞教學，缺乏語境，學生的學習單調(diào)枯燥，由于缺乏科學的詞匯學習方法，也沒有良好的語境協(xié)助學生理解記憶，遺忘率很高。而很多學生對于以往的詞組缺乏重新學習的耐心，長此以往就導致厭學心理的產(chǎn)生，不利于日后的學習。在日常學習中，很多學生把心思都花在了單詞的拼寫、讀音及中文釋義上，而忽視了詞匯在具體的語境中的運用。這就導致了很多學生雖然能夠識別單詞，卻不會正確地應用，口語交際能力和寫作能力普遍欠缺。在學習過程中，很多學生對單詞的記憶及詞匯的鞏固方式都很單一，只是機械地重復記憶，且僅限與對課本上的詞匯的記憶，缺乏課外預讀，詞匯積累不夠豐富。

2 英語閱讀過程中的詞匯教學策略

閱讀是積累詞匯的有效途徑，以新人教版九年級英語Unit4 Reading部分“What would you do if…”為例，分析閱讀過程中的詞匯教學法。

2.1 閱讀前，教師應加強對材料與詞匯的分析

要提高英語閱讀過程中的詞匯教學質(zhì)量，教師應在閱讀前對閱讀材料進行分析，針對要教的詞匯進行合理規(guī)劃，便于教學中分層次、分步驟地進行教學。尤其是對一些難以理解且需要相關的背景知識進行輔助理解的閱讀材料，教師應分析閱讀材料，在明確教學目標后搜集相關資料并補充相關的背景知識。在閱讀前，教師應分析閱讀材料，找出可能造成學生閱讀理解障礙的詞匯，在教學過程中有針對性地講解。教師可以針對這些詞匯設計新的便于學生理解的語境來引出詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，并加深學生對詞匯的印象。

2.2 閱讀過程中指導學習和運用詞匯的策略

2.2.1 構詞推斷法

在構詞法是英語學習中的重要方法，在平時的教學中，教師應注意引導學生理解構詞法，并運用構詞法識別和記憶詞匯。最常見的構詞法又前綴、后綴和合成詞三種，初中英語中最常見的前綴有un-，dis-， im-等。比如常見的前綴re-可以加在一些動詞或名詞之前而構成新的動詞或名詞，如recall，review等。后綴則是通過改變詞根的詞性來實現(xiàn)構詞，同時，后綴也是單詞詞性的標記。初中常見的后綴有-y，-ly，-ness，-ful，-er，-or等。如-ful和-y加在一些名詞的后面構成形容詞，如careful，helpful，funny等；-ly加在形容詞的后面構成副詞，如politely，slowly等。有一些比較的構詞，即由兩個不同的簡單詞根構成新的單詞，如playground，classroom等，我們稱之為合成詞。了解一定的構詞法對學生識別、理解和記憶詞匯有很大的幫助。

2.2.2 語境理解法

在閱讀教學過程中，教師應培養(yǎng)學生利用閱讀材料的語言情境判斷詞義的能力。在閱讀訓練中，教師可以選擇幾個常用的詞匯的釋義讓學生根據(jù)上下文分析選擇。通過結合語境進行詞匯教學對培養(yǎng)學生的理解能力和英語思維能力具有積極作用。

2.2.3 釋義理解法

在英語閱讀教學過程中，教師應盡量用英語語句、近義詞或反義詞來對生單詞進行解釋，以培養(yǎng)學生的英語表達習慣及英語思維能力。如在“What would you do if……”文中出現(xiàn)的新詞匯safety、offer to、burn等，可以設計words challenge環(huán)節(jié)，給出一些英文釋義，讓學生對新單詞和詞組進行詞義配對。

2.3 閱讀后鞏固詞匯

2.3.1 用英語復述閱讀材料或將利用詞匯編寫語句

在閱讀后，可以讓學生利用已學的英語詞匯對閱讀材料內(nèi)容進行復述，這可以加深學生讀閱讀材料的理解，還能有效地訓練學生書寫單詞、記憶單詞的能力以及口頭表達能力。教師可以讓學生對閱讀材料進行口頭復述，檢查學生英語發(fā)音的準確性以及對詞匯的運用能力。如文中的offer sb.sth；refuse to；be helpful等詞匯，讓學生運用這些詞組進行造句，可以有效地加深學生對詞組的理解、記憶和掌握，同時也培養(yǎng)了學生的寫作創(chuàng)新能力。

2.3.2 改寫或續(xù)寫閱讀材料

在閱讀教學過程中，可以尋找一些學生感興趣的閱讀材料讓學生從原文提供的信息出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞匯對原文進行改寫或續(xù)寫。這種延伸活動可以有效鍛煉和培養(yǎng)學生的語言理解和運用能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3.3 讀書筆記

教師可以要求學生在日常的學習和生活中，將一些好詞好句記錄下來。要求學生定期將摘錄的好詞好句進行分類，然后對全班學生的分類詞句進行匯總，并通過手抄報或者墻報的形式展示出來，拓寬學生的詞匯量。也可以讓學生觀看一些英文影片，多聽英文歌曲等，營造良好的語言環(huán)境。

2.3.4 課外拓展閱讀訓練

課外閱讀可以激發(fā)學生的學習興趣、擴展學生的知識儲備和英語詞匯量。教師應根據(jù)不同學生的學習水平指導指導學生挑選讀物，同時鼓勵學生在閱讀過程中分析閱讀材料中的詞匯，以此增加學生的詞匯量，并且還能增加學生的學習成就感，對提高其學習的積極具有重要作用。

3 結語

初中是系統(tǒng)學習英語的初始階段，在這個階段的詞匯積累及學習方法、學習習慣的培養(yǎng)關系著學生今后的學習。教師在英語教學過程中應處理好詞匯教學與閱讀教學之間的關系，將兩者有機地結合在一起，讓學生通過閱讀積累英語詞匯，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和良好的詞匯積累習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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