《精衛(wèi)填海》教學(xué)案例分析

史小玉

摘 要：指導(dǎo)閱讀、有感情朗讀和對文章主旨的理解，學(xué)習(xí)精衛(wèi)志存高遠、矢志不渝的精神。用“潤物細無聲”的方式告訴了孩子們：語文課是很快樂的，語文很可愛！

關(guān)鍵詞：分析 生成 朗讀 表達

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0115-01

《精衛(wèi)填海》是中國古代一個著名的神話故事，淺顯卻不失深邃，平直卻不失真切，言簡卻不失意賅。在這一課的閱讀中，師生主要應(yīng)學(xué)習(xí)精衛(wèi)志存高遠、矢志不渝的精神。

1 學(xué)生狀況分析

三年級學(xué)生已習(xí)慣課前預(yù)習(xí)生字，能夠通過查字典、問家長或其他方式自學(xué)生字。鑒于這個基礎(chǔ)，生字不作細致學(xué)習(xí)也能很快掌握；教學(xué)的重難點在于指導(dǎo)閱讀、有感情朗讀和對文章主旨的理解等方面。故，本課所預(yù)設(shè)的目標(biāo)為：

（1）有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

（2）激發(fā)學(xué)生展開想象，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。

（3）對精衛(wèi)填海說說自己的看法。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”

下面我以《精衛(wèi)填海》的教學(xué)為案例，談?wù)劥髦皟和暯恰钡摹巴R”上課，所看到的唯美的風(fēng)景！

2 耐著性子等生成

預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但因此可能會缺乏靈氣；生成的課堂也許是“亂糟糟”的課堂，但可能會因此而精彩。所以，課堂就應(yīng)該使“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，使課堂實行“動態(tài)的流動”，精彩往往源于生成。以下是我在《精衛(wèi)填海》中的一個片段。

為了讓學(xué)生歸納并引出本課的主題——勇敢，我這樣與學(xué)生對話：

師：“你們喜歡精衛(wèi)嗎？”

生：“喜歡！”

師：“喜歡一個人要說出理由，比如她漂亮，比如她善良，你們?yōu)槭裁聪矚g精衛(wèi)呢？”

生：“我覺得她很勇敢！”

生：“我覺得她不怕困難！”

生：“我不喜歡精衛(wèi)，她太傻！”

突然間這種出人意料的、反其道而行之的思維，打亂了正常的課堂步驟。

下面馬上也有學(xué)生跟著講：“精衛(wèi)太‘?dāng)Q了！”我知道他們說的“擰”字是豐縣本地的方言，應(yīng)該解釋為“固執(zhí)”，于是我愣住了，三年級的孩子竟然與課文主要的感情基調(diào)“唱反調(diào)”，當(dāng)我準(zhǔn)備用說教式的那套來否定他的觀點時，忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)開始討論起來，而有的學(xué)生眼中充滿了疑惑的目光。

與其強行把孩子的觀點“掰”過來，不如索性讓他們暢所欲言，也聽個所以然。于是，我問道：“王樹，你為什么認為精衛(wèi)很傻？有理由嗎？”王樹一臉自信地站起來：“精衛(wèi)就是認死理嘛！他怎么可能填得平大海？”我馬上反問一句“你怎么知道不能？”“如果她算算時間，她一輩子也填不上，這和我讀過的螳臂當(dāng)車、飛蛾撲火故事差不多，所以我認為她自不量力！”

一石激起千層浪。孩子們思維的火花被點燃了，整個教室即將沸騰！

一場小小的討論會激烈的展開了。

“精衛(wèi)可以找來很多別的鳥幫忙啊！這樣速度不就快了嗎？”

“精衛(wèi)也太孩子氣了，太不同情理了，她被淹死是大海的錯嗎？”

“精衛(wèi)應(yīng)該想更好的辦法，她自己填不平大海，還要子子孫孫來填，多浪費時間呀！”

回味著課堂上年齡不到10歲的孩子們的精彩而有獨到見解的發(fā)言，我感到由衷的慶幸。如果我在課堂上否定了“不喜歡精衛(wèi)”的發(fā)言，如果我認真地告訴學(xué)生“精衛(wèi)填海”只是一個神話故事，并不是真實發(fā)生的。也許，這一堂語文課只是一節(jié)平常得不能再平常的課；也許，學(xué)生就打不開這發(fā)散性的思維，腦運動僅局限于我所引導(dǎo)的那片狹小的空間。這一“節(jié)外的小枝”開出了絢麗的花朵，成為課堂的一個亮點，也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。我為我耐著性子等了幾秒鐘而高興，我禁不住欣喜而感言：耐著性子等生成，心潮澎湃看驚喜！

3 略施小計促朗讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。在富有感情的朗讀中，孩子們會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，教師無須多做講解，只要略施小計點燃孩子們朗讀的激情，他們便會從文章的詞句、人物的形象中得到情感的升華、思想的洗滌。例：

師：大海和精衛(wèi)分別說了些什么呢？請大家用“—— ”畫出大海說的話。用“﹏﹏ ”畫出精衛(wèi)說的話。

（片刻后）師：誰愿意上來試試？

生：大海說……警衛(wèi)說……

師：剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？

扇動你的翅膀，把自己變成一只美麗的小鳥，飛到大海上去吧！（此時全班孩子已被動作完全帶動起來了）

師：讓我們帶著對精衛(wèi)的敬佩，共同讀讀這小精靈偉大的抱負吧！（可以想象，全體同學(xué)角色轉(zhuǎn)化后再有感情的齊讀是何等的震撼人心！）

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。情感需要激勵，需要相互感染。所以，在感情朗讀課文時，適當(dāng)?shù)匦疽幌職夥帐呛鼙匾摹?/p>

4 留出空白促表達

這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學(xué)生想象說話，又能幫助學(xué)生理解課文的最好。低年級學(xué)生具有非常豐富的想象力，利用閱讀空白，可以使學(xué)生在一定的空間內(nèi)進行想象說話。這樣的想象對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是行之有效的手段。如本案例中，在讓學(xué)生分角色朗讀時，文本中的對話非常直白和簡單，這時，我在抓住時機空白，“沒事找事”，取得了一定的成效。

生1：（飾大海）小鳥啊，你為什么總是往我這里扔石頭和樹枝啊？

生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！

生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？

生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！

生1：是你找死，不是我有意淹死你的！

生2：不要說那么多了，我已下定決心，我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！

從孩子們的表達不難看出，在課文的基礎(chǔ)上，老師把握住有表達價值的“空白”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色。更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說、樂說、善說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一句話，我們也就用“潤物細無聲”的方式告訴了孩子們：語文課是很快樂的，語文很可愛！

參考文獻

[1] 精衛(wèi)填海[Z].課例天地.

[2] 精衛(wèi)填海[Z].案例教學(xué)實錄.