優化課堂教學 提高初中數學教學質量

劉潔霞

摘 要：優化課堂教學，提高數學課堂教學質量的措施有：優化教學情境，營造民主和諧愉快的課堂氛圍；優化教學內容，增強課堂教學的可接受性；優化教學過程，增強課堂教學的互動性和實踐性；優化教學方法策略，培養學生學習能力。

關鍵詞：優化 課堂教學 初中數學 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0223-01

優化課堂教學，能高效整合課堂教學資源，協調好各個教學要素的相互關系，發揮出最佳教學功效，讓學生在愉快學習中取得事半功倍的學習效果，有效提高數學課堂教學質量。

1 優化教學情境 營造民主和諧愉快的課堂氛圍

教師要營造出民主和諧、愉快的課堂氛圍，就必須注重教學情境的優化：（1）優化師生關系，創造和諧、愉快的課堂情境。良好的師生關系是和諧、愉快的課堂氛圍的潤滑劑，能讓學生在切身感受源自教師的尊重中樹立學習信心。因此，數學教師要改變過去因絕對權威式的不平等的師生關系給學生帶來的枯燥感和壓抑感，就應從優化師生關系入手，樹立民主平等師生觀，把關愛帶給學生，把知識和智慧的種子拋向每一位學生，才能讓學生得到真正的尊重，都能在師愛的關懷和激勵下對自己、對學習數學課程充滿信心，從而創造出民主、和諧、愉快的課堂情境。（2）優化求知情境，讓學生在嘗試成功中激發求知欲。在求知情境中，學生的求知欲能很自然地被激發出來，可推動他們從積極的嘗試探究中獲取成功，強化其學習動機。而求知情境通常又是在學生的好奇心和學習興趣驅動下形成的，因此，優化求知情境的關鍵在于激發學生的好奇心和學習興趣。為此，數學教師要重視激發學生的好奇心和學習興趣，推動學生在好奇心和學習興趣的驅動下不斷從嘗試探究中體驗成功，才能形成他們強烈的求知欲。學生通過觀察和思考后進行了回答，在我的啟發下掌握了旋轉的定義、性質和要素。我給學生呈現風車的旋轉全過程：由線段→三角形→風車圖案，讓學生進一步體驗圖形的旋轉原理，并要求學生依照旋轉原理自己動手嘗試制作紙風車。這樣，既滿足了學生親身動手嘗試探究的好奇心和學習興趣，又有助于學生深入體會旋轉的特征，欣賞圖形的旋轉變換，激發出了他們旺盛的求知欲。

2 優化教學內容 增強課堂教學的可接受性

優化教學內容，可使教學內容化抽象為形象，變得深入淺出，富有針對性和可接受性，促進學生認知發展，提高教學效率。為此，教師須著力優化教學內容：（1）瞄準數學教學目標，篩選、補充教學內容。教師須認真吃透數學課程標準、教學大綱和教科書，瞄準教學的目標要求，篩選、區分出哪些是教材中主要的和次要的內容；哪些內容是必講的關鍵點和重難點；哪些內容應詳講和補充。（2）扣緊數學教學目標，提供生活實例充實教學內容。教師從數學教學目標出發，開發利用現實的生活資源，深入挖掘生活素材，提供恰當的生活實例，不但能充實、豐富教學內容，實現教學內容的優化，而且可鍛煉學生學以致用的能力。比如在學習統計時，我就從生活中常見的事情入手，充實教學內容：“你的家里一年中各個月的用電量和水電費是多少？你家一年各個月的開銷是多少？一年中班里各個月沉迷于上網的人數有啥變化？請根據調查情況，制作統計表，并從中分析得出結論，說明理由?！苯柚@類生活實例，不僅整合、優化了教學內容，實現了生活與教學的融合，使抽象的數學知識變得形象生動，給呆板的教學內容注入鮮活的生活元素，營造出了趣味盎然的學習情境，而且激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生運用感性材料去理解、領悟知識和解決問題的能力。

3 優化教學過程 增強課堂教學的互動性和實踐性

互動性和實踐性是學生主體性得到充分發揮的集中體現，也是衡量課堂教學過程是否得到優化的重要指標。因此，數學教師要優化教學過程，就須增強課堂教學的互動性和實踐性，要求：（1）精心設計教學過程，有序推動師生互動、生生互動。這就要求教師應根據教學需要精心設計教學過程，合理安排好數學新知識教學過程中的新課導入、講授新課、課堂探討、鞏固練習和課堂小結等這幾個部分的時間分配，不斷優化教學結構，才能較好地把教師的高效教學和學生的主動學習有機結合，有效促進教學中的知識傳遞與信息反饋，有序推動師生互動、生生互動，取得優良的教學效果。（2）要適當增加學生探求新知和運用知識解決問題的時間和機會。為此，教師一是要還給學生更多自主學習的空間和時間，讓學生能在自由的思維空間里盡情馳騁，有更多時間獨立從事觀察、思考和質疑問難活動；二是要加強有目的、有計劃的指導，適時對參與各項教學活動的學生予以點撥、誘導。這樣，才能使整個教學過程更具實踐性，幫助學生在數學活動中獲取新知，發展其數學實踐能力。

4 優化教學方法策略 培養學生學習能力

優化教學方法策略，培養學生的學習能力，教師在教學中應做到：（1）善于結合教學實際，優先教給學生基本的數學思想方法。如果學生掌握好數學思想方法，在運用數學方法駕馭數學知識時，就能有效培養其數學能力，使數學學習變得較容易。同時，還有利于學生的學習遷移，極大地提高他們的學習質量，促進他們數學認知結構和數學能力的發展。比如當研究問題：“對于面積為1的矩形來說，它的周長的最小值是多少？對于周長為5的矩形來說，它的面積的最大值是多少？”時，如果單純從代數角度考慮，設所求矩形的邊長為x和y，可列出方程：x·y=1及x+y=3/2，解決起來較困難。若換個角度，把方程xy=1及x+y=3/2分別變形為y=1/x和y=-x+3/2，這時就是大家熟悉的反比例函數和一次函數，在直角坐標系中作出它們的圖像。在這一數學思想方法指導下，結合著圖像，就很容易理解“當面積一定時周長存在最小值，當周長一定時面積存在最大值”，并順利求出了上面問題中周長的最小值是4，面積的最大值是9/16。（2）優化知識結構，鼓勵多采用發散思維策略。比如我在相似三角形復習中，對比全等三角形與相似三角形的性質，設置思考題：已知在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，CD是斜邊AB上的高，E、F分別在邊AC、BC上，ED⊥FD，問：“①共有幾對全等三角形？②連結EF，寫出與△DEF相似的三角形。變式：去掉AC=BC，其它條件不變，這些三角形與△DEF相似嗎？”解答這道題需要綜合運用全等三角形、相似三角形多方面的知識。這就要求教師一是要注重知識梳理，能有意識地提煉各知識之間的連接點和分叉點，優化學生的知識結構，形成學生較合理的知識序列，才能奠定學生綜合解決問題的知識準備；二是要善于鼓勵學生在對比或范例學習中學會從特殊到一般，或從一般到特殊地進行發散思維的方法策略，做到觸類旁通。由于注重了這些方法策略，學生解答問題也就得心應手，還極大地提升了他們多角度解決問題的學習能力。

參考文獻

[1] 丁曉梅.淺談新課改下優化初中數學課堂教學的方法[J].新課程學習，2010（7）：266.