在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

董連慶

摘 要：教學(xué)評價是課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，新一輪的課程改革對學(xué)生的評價理念、方法都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，本文對此從激勵性評價要以尊重學(xué)生為前提、激勵性評價要以鼓勵學(xué)生為途徑、激勵性話語還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的寬容三方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激勵性評價 尊重學(xué)生 鼓勵學(xué)生 寬容學(xué)生

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0224-01

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，教師對學(xué)生的評價發(fā)展很快，評價的理念、評價的方法也都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，其在小學(xué)語文課堂中所起的作用也越來越重要了，而語文教師在課堂上對學(xué)生采用的激勵性評價也越來越成為了教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，成為了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要手段。在小學(xué)語文課堂上，教師不再是簡單地對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行簡單的判斷，而是通過學(xué)生的判斷來挖掘其背后的深意，讓學(xué)生能夠從知識、情感和態(tài)度等多個方面都得到發(fā)展。在平時的工作中，筆者通常從以下幾方面入手來對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

1 激勵性評價要以尊重學(xué)生為前提

心理學(xué)家利伯納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。所以，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)活動中，要以尊重為前提，會表揚(yáng)學(xué)生，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其成功的自信。比如，有一次，我們進(jìn)行繪畫練習(xí)，孩子們興致勃勃地開始作畫。有一個小朋友畫的是大紅蘋果，顏色非常鮮艷，但形狀卻是正方形的。筆者就奇怪地問她：“你的蘋果怎么是方形的啊？蘋果不都是圓形的嗎？”她笑了笑，非常自豪地說：“那天我給爸爸洗蘋果時，不小心掉到地上了，結(jié)果蘋果都摔壞了。我想發(fā)明一種方形蘋果，這樣就不那么滑，容易抓住。即使它掉在地上，也不會那么容易摔壞了……”筆者聽了她的解釋，非常高興，這么小的孩子就知道為家長做事，動腦筋把事兒干好，于是筆者就鼓勵她說：“嗯，你真是一個好孩子，老師喜歡你今天畫的畫兒，祝你早日發(fā)明大方蘋果！記得到時給老師一個噢！”她高興地跳了起來，連聲說“謝謝老師！”這樣，一個已經(jīng)脫離實(shí)際的孩子，在教師的引導(dǎo)下，不但說出了蘋果是方形的原因，還受到了教師的鼓勵，相信她以后一定會滿懷信心地生活下去。這樣的評價就是以尊重孩子為前提的，并鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，起到了非常好的激勵效果。筆者相信，每一個孩子都有閃光點(diǎn)，他們可能會有這樣那樣的不足，但總是有優(yōu)點(diǎn)，教師所要做的就是發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵。那么，對其缺點(diǎn)怎么辦呢？筆者認(rèn)為，不能漠視不理，而是要委婉地指出來……評價學(xué)生的時候一定要客觀公正，不能求全責(zé)備，如果想讓其改正缺點(diǎn)的話，可以運(yùn)用委婉一點(diǎn)的說法，如“老師覺得，如果你這樣做，會更好一些”。尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的辯論時，教師的角色就是明辨事非，給出正確引導(dǎo)，這時我們就要實(shí)事求是地給出學(xué)生評價，并對有偏差的說法進(jìn)行糾正。萬不可含糊其詞，更不能盲目表揚(yáng)，這樣只會讓學(xué)生更摸不著頭腦，不知道怎樣是對，怎樣是錯，從而養(yǎng)成不辨事非的壞習(xí)慣。而表揚(yáng)的時候，切忌用假、大、空的詞語來進(jìn)行評價，要對其具體的言行進(jìn)行賞識鼓勵。虛假的表揚(yáng)只會讓學(xué)生不珍惜，不能培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

2 激勵性評價要以鼓勵學(xué)生為途徑

眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，鼓勵可以讓我們的小學(xué)語文課堂變得和諧而寬松、民主而積極。學(xué)生可以在這樣的課堂里與教師平等溝通，自由交流，并碰撞出共鳴的火花。在教師不斷地鼓勵下，成驗成功經(jīng)驗，一步一個小進(jìn)步，最后成就一個大進(jìn)步。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

優(yōu)秀的教師總是會積累上百條或上千條鼓勵語，針對不同的學(xué)生的學(xué)同表現(xiàn)，教師都能給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿⒛茳c(diǎn)燃其智慧的火焰，照亮其生命路程。筆者常用的鼓勵語分以下幾種：當(dāng)學(xué)生回答問題積極而流暢時，筆者會說：“真沒想到，你表達(dá)得太流暢了！”當(dāng)學(xué)生遇到難題，思考不出來的時候，筆者會激勵他們說：“嗯，不錯，再努力一下就解決這道難題了啦！”當(dāng)進(jìn)行一些小組比賽的時候，筆者經(jīng)常會鼓勵他們說：“相信自己，你們一定可以做得非常好！”等等。有一次，筆者在時行拼音聲母教學(xué)，講到了易混的三個聲母“b、p和d”。筆者說自己遇到了困難，有三個聲母寶寶同時出現(xiàn)在了我們的課堂上，老師分不清楚，請小同學(xué)幫幫忙。這時一個小學(xué)生站起來說：“老師，我覺得d形狀非常像奔跑的馬蹄，發(fā)音也很像！”筆者馬上表揚(yáng)他說：“你真棒！你從形狀和發(fā)音上都說出了d的特點(diǎn)！”并向他豎了豎大拇指。這個學(xué)生馬上高興地出示了一個V的姿勢，高興極了！另一個小朋友馬上站起來說：“老師，p就像一個人拿了臉盆在潑水！”“對，老師一會兒要獎勵你一個小貼畫，你幫老師說出了p的特點(diǎn)。”“老師，看到b，我就能想起來一句詩‘紅掌撥清波！”“嗯，這個回答太棒了，都能用古詩來區(qū)分聲母了，好，一會獎勵你一個小貼畫！”在教師不斷地激勵下，小學(xué)生的答案一個比一個多，不用老師教，他們自己已經(jīng)把這三個聲母區(qū)分的很明確了，老師只要再稍加總結(jié)，便可以得到很好的教學(xué)效果。

3 激勵性話語還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的寬容

要讓學(xué)生全面發(fā)展，教師處先一定得寬容學(xué)生的錯誤，只有在不斷地改正錯誤的基礎(chǔ)上才能取得更大的進(jìn)步。贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。對于一些后進(jìn)生，他們出現(xiàn)錯誤更是非常經(jīng)常的，如果教師一味地批評、訓(xùn)斥，只會讓其學(xué)習(xí)興趣更差，自卑心理更強(qiáng)，從而形成惡性循環(huán)。所以，這一類學(xué)生就需要教師特別的關(guān)注，不斷地去鼓勵他們，用心觀察其不易覺察的進(jìn)步，加以夸大表揚(yáng)，樹立自信，從而讓其產(chǎn)生更大的進(jìn)步動力。有一次，一名差生的作業(yè)寫得非常工整，筆者就當(dāng)眾對其進(jìn)行表揚(yáng)，并希望他能一直將這個優(yōu)點(diǎn)保持下去。后來，筆者又跟蹤了幾次，這個差生的作業(yè)一點(diǎn)一點(diǎn)變好了，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了很多，從而取得了較大進(jìn)步。

綜上所述，新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。”這就告訴我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷地挫折當(dāng)中走向成功。教師要掌握激勵性評價的更高要求，多積累一些表揚(yáng)語，以學(xué)生的具體表現(xiàn)為本，用恰如其分的激勵語來使其不斷地取得進(jìn)步，從而讓學(xué)生全面、持續(xù)而健康地一步一步走出自己燦爛的人生！

參考文獻(xiàn)

[1] 張行濤，郭東岐，主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[J].建立新的課程評價體系，2003.