淺談高職院校職業生涯規劃課實踐教學改革

李丹

摘 要：高職院校職業生涯規劃課具有實踐性強、目的性明確、個性化突出的特征。高職院校職業生涯規劃課應從實踐教學出發，對教學內容設計、實踐教學活動實施、改革考核方式方面進行改革。

關鍵詞：職業生涯規劃；實踐性；教學改革

一、高職院校職業生涯規劃課的特征

（一）目的性明確

職業生涯規劃課不同于一般課程，具有較強的目的性。課程功能在于培養學生的職業生涯規劃和管理能力。學生通過自我認識了解自己的職業技能、興趣、性格、價值觀等內在因素，并分析社會對所學專業的職業要求、發展前景等外在因素，確定自己將來要從事的職業，并為此制訂行動計劃。因此，該課程的目的在于幫助學生更好地把握職業環境，促進自我價值的實現和職業生涯的可持續發展。

（二）實踐性強

大學生職業生涯規劃課雖然是一門文化性質的公共課，但也是一門實踐性、參與性很強的課程。其教學目標就是使學生能正確認識自我，了解職業環境，提高自身就業競爭力。從教學內容看，課程更側重能力的訓練和親身體驗。教學方法提倡以學生為主體，采用體驗式和互動式教學，將單向的教師灌輸理論知識轉變為學生親身實踐，調動學生的學習積極性和主動性。因此，該課程具有明顯的實踐性特點。

（三）突出個性化

職業生涯規劃課的教學目標中，有一項是幫助學生正確認識自我和評價自我的，幫助他們在獲得就業能力的同時提升職業素養。這意味著課程必須遵循以人為本、因材施教的原則，否則，學生就業能力和職業素養的提高就是空談。

二、職業生涯規劃課缺乏實踐性的表現

（一）教學內容過于理論化

目前，多數高職院校將職業生涯規劃課作為一門理論課來對待，教學目標不明確，缺少實踐教學環節。普遍存在重理論、輕實踐的現象，如職業錨、職業決策理論、個人認知論等占據了多數課時。

（二）教學模式單一

教學模式多以滿堂灌的講授為主，缺乏情境模擬、分組討論、市場實踐等有效的實踐教學活動。

（三）考核評價缺乏針對性

課程考核評價是實現課程目標的保障。在實際教學過程中，很多高職院校以筆試的形式對學生進行考核。這種方式缺乏針對性，忽視了對學生知識技能的掌握情況、學習過程的考核與評價，導致考核評價流于形式，達不到應有的效果。

三、職業生涯規劃課實踐教學改革探討

（一）實踐教學內容的設計

在整體設計職業生涯規劃課程時，采用理論與教學一體化的模式，以職業活動為導向，通過項目載體訓練，利用任務驅動的方式，從實踐的層面完成教學目標。在具體教學中可分為三大模塊：自我認知、職業認知、職業決策與規劃。首先，通過自我測評和心理分析，從興趣、性格、能力、價值觀方面對自身有一個較為系統和完整的自我認識和評價。其次，在職業認知模塊落實行業認知、感知職業、探知專業三個主要任務。這部分內容要求學生對今后涉及的行業建立一個初步的認識，對所學專業知識有比較全面的了解，以達到對職業的高度認同。在上述兩個模塊的基礎上，再實施職業決策與規劃模塊，完成職業崗位分析，實現對自我職業生涯的管理。

職業生涯規劃課程模塊又可以分解成若干項目和任務，并且設計相應的實踐教學活動加以實施和完成（表1）。這種教學模式可以推動學生不斷體驗，開展調查研究、交流討論，積極思考。

（二）實踐教學活動的設計與實施

1.實踐教學的特點

實踐教學的核心是學生在參與體驗中分享體會，從而領悟和應用知識。實踐教學過程中學生參與探索活動引發體驗，激勵學生自我反思，通過分享討論，結合教師講解的相關理論，鞏固理論知識，達到知識和實踐的統一。

2.實踐教學活動環節設計

根據實踐教學的特點，可將實踐活動設計為以下幾個環節：（1）提出任務，完成分組。這是教學過程的開端，由教師創設活動情境或設計一些游戲，以激發學生參與的興趣，調動學生學習的積極性。接下來布置任務，根據教學內容將學生分成若干小組，每組選一名組長。（2）小組討論，分享交流。由小組長組織本組成員進行討論，相互分享自己的感受和對問題的看法等，共同完成活動任務。各小組再選派組員在全班同學中分享。這樣不但能提高學生學習的主動性，還能加深對課程實踐內容的認知和理解，更能培養他們的團隊協作精神。（3）整合應用。教師根據學生交流環節的情況，總結經驗，啟發學生思考，幫助他們進一步整理實踐活動中的成果，并應用到學習、生活和工作當中。

3.實踐教學活動的實施

職業生涯規劃課程教學內容分為三大模塊：自我認知、職業認知、職業決策與規劃。

自我認知當中的職業價值觀這一教學項目，可以設計“職業價值拍賣會”的實踐教學活動。由教師擔任拍賣官，學生為買家，在虛擬拍賣會上，每個學生有一萬元資金，我們提供如薪酬高低、企業規模、工作地點等“拍品”。每個拍賣項目代表不同的職業價值、生活方式，當然隨著活動的深入，在教師的引導下，學生思考并提供和添加更多的“拍品”進行拍賣。最終買家只能用有限的資金買到自己覺得最有價值的拍品，這代表著不同的職業價值取向。這種游戲的形式不但完成了實踐教學任務，同時還幫助學生了解自己的價值取向，糾正擇業誤區，明確自己職業選擇的順序，課堂效果也比傳統的理論講解要好很多。

在職業認知教學模塊中，采用“模擬企業訪談”的實踐教學活動。各小組先選擇某一職業作為探索任務，由組長負責統籌，小組成員在課后完成相關資料的收集。在完成資料收集的基礎上，小組成員進行角色分配，分別擔任企業經理、各部門負責人、訪問者等。在課堂實踐活動當中，各小組進行某企業職業崗位匯報以及模擬企業訪談。學生在收集資料及匯報訪談過程中，主動完成了對職業的探索與認知。

（三）改革考核方式，增加實踐性考查環節

由于職業生涯規劃課程含有很多知識性的內容，如職業錨、霍蘭德職業興趣等，所以很多高職院校在考核上采用筆試的方式。作為一門實踐性很強的課程，應當改革考核方式，變筆試為實踐性考查。采用開展職業生涯規劃競賽活動，提交課程項目實踐報告，職業崗位信息搜集，職業生涯人物訪談等多種考核方式，發揮考核手段對課程實踐活動的導向作用。

通過課程的學習，學生完成職業生涯規劃書，并根據職業生涯規劃書的內容制作演示文本，也可以拍攝職業實踐視頻等，由小組成員進行打分，并推選本組優秀作品進行現場展示。又如，組織職業崗位信息搜集活動，要求小組成員上網收集與本專業相關的職業崗位信息，并制作本專業的職業發展路徑圖；職業生涯人物訪談則要求學生到企業采訪優秀畢業生，撰寫人物訪談報告。總之，職業生涯規劃的實踐考核，是職業生涯規劃課程實踐教學當中的指揮棒。所以改革考核方式，發揮指揮棒的作用，必須抓緊抓好。

做好高職院校學生的職業生涯規劃是一項系統工程，需要多部門、各級組織互相協作，共同開展。而作為一門課程，可以通過改變教學理念，改革教學方法，構建實踐教學體系，建立合理的考核評價機制等，不斷進行課程的改革和探索，讓職業生涯規劃課真正被學生所接受和認可。

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責編：志 強