給學生一份快樂的心情

陳紅娟

摘 要：陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生。”以兩位教師執教《體積和體積單位》時不同的導入方式，取得的不同的教學效果，闡述了只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習。

關鍵詞：和諧；融洽；寬松

前兩天聽我校兩位教師執教的《體積和體積單位》，給我留下了非常深刻的印象。

教學片段1：體積和體積單位

師出示：兩條長短不同的線段、兩個不同的平面圖形、兩個不同的長方體。

談話：（1）比較兩條線段的長短，你有什么發現？（2）比較兩個平面圖形的大小，你有什么發現？（3）比較兩個立體圖形的大小，你有什么發現？

師：它們的意思相同嗎？它們分別比較的是什么？

生：它們分別比較的是長度、面積和體積。

通過師生談話后，引出“長度”“面積”“體積”等名稱。

師提出問題：什么叫做物體的體積呢？（板書課題）

教學片段2：體積和體積單位

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

……

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服撐破。

……

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解得更清楚。

……

同一個教學內容中，不同的導入方式，取得了不同的教學效果。第一個教學片段是以復習舊知的形式導入，本來數學就是很枯燥無味的，再加上都是以純數學知識的形式出現，有個別學生一聽就頭疼，馬上就有開小差的，有做小動作的，有說話的，數學活動不積極參與，對學習數學沒有興趣，一堂課基本上是牽著學生的鼻子走，學生學起來不輕松，教起來也很費勁。第二個教學片段的導入很輕松，使學生感受到我不是在學習數學知識，而是在和老師談心，在交流思想，在交流生活經驗，一開始就為學生創設寬松和諧的學習氛圍，給學生一份快樂的心情，學生的思維也活躍了，積極性也提高了。每一個環節學生都能積極地參與活動，一堂課結束，教師感到非常輕松，學生也在愉快的氛圍中獲取了新知。

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生，和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”在第二個教學片段中，我并沒有居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現出對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。所以只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習。