淺析初中數學教學探究能力的培養

劉明坤

摘要：作者針對初中數學教學探究能力的培養做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中數學教學的現狀及存在問題，并對初中數學教學中科學探究能力培養的指導策略進行了全面的分析。

關鍵詞：初中數學教學 探究能力 培養

在國務院頒布的基礎教育改革與發展決定中指出：在教學中要要開展多樣化的學習方式，通過研究性學習、探究性學習，培養學生探究問題的能力和創新意識的精神，鼓勵并幫助學生在同學之間實施合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生之間教學相長。新課改的培養目標是使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，要讓學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和文化素養以及環境意識，要讓學生具有可持續發展的能力[1]。

1.初中數學教學的現狀及存在問題

從當今教育的現狀看，大多數中學片面追求升學率的現象仍十分嚴重。大多數課堂至今仍然是封建家長式的“一言堂”、“題海戰術”、“殘廢式”教育，幾乎湮沒了學生們的思考能力、參與意識和創造能力的發揮。學生在學校根本無法張揚個性，每天的時間被上課、考試和作業塞得滿滿的，他們被沉重的課業負擔所困擾，根本就沒有時間去思考，去創造。他們的強烈的求知欲望、科學探索精神及個性發展無法實現并張揚，導致在動手能力、思維活躍性、實踐性、表達、交流和團隊合作等諸多方面綜合素質偏低。

從教師的教學觀念方面看，大多數教師習慣于學生在課堂上所接受的知識量，認為把自己所掌握的學科知識全部傳授給學生，就是對學生最大的負責，不重視學生的學習自覺性和思考能力。有的教師不是研究如何讓學生學會學習，而是注重考慮如何教會學生。課堂上依然是教師的“獨角戲”，講的多，滿堂灌，看不到學生積極、主動地參與到整個教學活動[2]。

從教師的教學方式和手段方面看，大多數教師的教學方式猶如一味的給一個孩子喂大量的飯菜，大多數教師的教學在解析數學的過程中，其完整性被教師一遍又一遍的重點強調，在這個過程中少寫或多寫一個步驟，即使結果正確也要扣分。雖然這種訓練有助于養成嚴謹的學風，但勢必造成刻板教學。

從學習動機分析，許多學生的學習動機不明確，在學校被動學習各種知識，在校外被動學習各種技能與習慣。學生健康有活力的成長與發展有一個根本的前提，那就是他必須處于一種主動地、自由的生存狀態。在這個意義上講，受逼學習也就對學生健康有活力的成長與發展構成了一種阻礙，甚至是一種傷害，這樣受逼越多，學生的成長與發展所受到的阻礙與傷害也就越大。

2.初中數學教學中科學探究能力培養的指導策略

2.1引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2.2指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。教師要正確評價學生的創新成果，要充分利用親切和激勵性的語言激發起學生的創新意識。

2.3鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見。其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發誘導。其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。

2.4課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多，要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

3.結論

總之，養成獨立思考的思維習慣，關系到學生當前學習和今后發展的需要。初中階段是培養學生科學的學習方法，提高學習能力的重要階段。通過數學的課堂教學，培養學生對數學的學習興趣，對科學的探究能力，有助于提高學生學習的自覺性和創新意識。

參考文獻：

[1]謝煥強.基于探究性教學下網絡資源的應用[J].教育教學論壇.河北教育出版社，2012（04）：248.

[2]王海鶯.求解小學數學教學中探究性學習的應然流程[J].新課程研究.河南文藝出版社，2012（02）：43-45.