淺談小組合作學習

郭俊英

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，教育也不例外。新課標要求，我們的教學應全面提高學生的素養，倡導體現學生的自主、合作、探究，變分析課為實踐課。因此，各地都在積極探討新的課堂模式。在這些眾多的模式當中，小組模式是比較普遍的。下面我將從小組建設、課堂評價、學生參與率三個方面對小組合作學習談自己的拙見。

一、小組建設

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工并且以小組總體成績為評價依據的互助性學習，其中小組成員的優化組合是合作學習是否有效的關鍵。為了優化小組組合，形成互補型合作團隊，便于發揮小組各成員的個性特長，我們在劃分小組時應堅持“異質同構”的原則，同時要注意小組的規模。

為什么要進行“異質同構”的分組？小組內部成員之間有能力、性別、特點等因素的不同，可以形成小組成員間不同學習基礎的“異質”組合，促使成員之間積極互賴、相互幫助；組與組之間的同構，可以保證不同小組整體學習能力大體相仿，以保證組際間的公平競爭。

那么小組的規模多大才是比較合適的？一般認為，合作學習的小組規模不宜過大，以4-6人為宜；總的小組數以6到8組為宜。這樣小組長可以兼顧到組內的每一個成員，教師也可以更好地照顧到每一個小組，小組間、小組成員間都可以分到具體明確的任務，可以最高程度地確保每個小組、每位成員都有事可做。

理論總是理想的，但在實際的操縱中總會碰到各種困難。“異質同構”的阻礙并不大，但是小組的規模卻是讓我們棘手的問題。在實際教學中，普遍存在著班容量較大和教室空間狹小的問題。以一個由69名學生組成的班級為例，在實際的分組中，如果按照每組6人，大概就得分12組，那么總的小組數又是過多的。暫且先不說教師是否能夠兼顧得到，光是教室空間和優秀小組長都是遠遠不夠的。迫于現實條件的限制，我們可以把每組的人數定在10到12人之間，這樣全班大致可分為7組。但是每一個組的人數又是過多的，所以我們又把每一個組按照同構異質的原則進行了細化，分為A/B兩組。這樣既依據了實際情況，又達到了科學分組的境界。

二、課堂評價

評價是課堂中必不可少的一個環節，除了有教師的評價外，我們還加入了學生的評價，并且運用了一些激勵手段。但是我覺得評價是在一定的階段范圍之內的，它要經歷有評有價、有評無價和無評無價的發展階段，而且評價后的激勵方式可以多樣化甚至隨著課改的發展逐漸取消，但是評價的語言在任何時候都是必不可少的。

在課堂中，我們現在經常看到的評價激勵方式有積分、加星等形式。毋庸置疑，讓學生評價，這樣可以把更多的課堂時間還給學生；為了本組的分數，同學們爭先恐后地發言，確實大大地激發了學生的學習興趣。但學生的評價過于淺顯，以語文課為例，同學們經常評價的是聲音是否洪亮、站姿是否好，是否多字少字等，針對問題本身他們提不出建設性的意見。同時，任何一個形式的使用都必須有度的把握，積分、加星亦是如此。在課改的初期這些形式的使用很有必要，但往往會出現學生糾纏在分數上的現象，有時學生站起來提出問題或者解決問題不是為了問題本身，而是為了加分，把加分的手段當成學習的目的，造成南轅北轍、本末倒置的后果，而且加分的大量使用也會沖淡課堂本身的思想性。與此同時，我還有一個憂慮，加分現在可以激發學生的興趣，久而久之，他們慢慢地會對分數產生麻木和怠倦，學習的激情極有可能下降。所以我們還應該思考新的激勵方式，然后隨著課改的發展，逐步取消這些形式。

既然對學生的評價在現階段有其不可避免的弊端，那么教師的評價就顯得尤為重要了。作為教師，要時刻記得給學生及時具體的評價，不僅針對問題本身，還要針對展示形象和方式；不僅指出優點給予鼓勵，還要委婉地指出不足使其加以改進。在教師評價的同時也要教會學生如何評價，這樣慢慢地提高學生評價的水平。無論是教師評價還是教師教會學生評價，總之，評價的語言是必不可少的。

新課改發展的過程是教師逐步把時間還給學生的過程，在這期間，我們教師要學會慢慢放手，逐漸教會學生丟掉加分等這些華麗的外衣，使學生在自己的課堂上真正收獲知識、能力和自信。

三、學生參與率

在新課堂中，我們把更多的課堂時間還給了學生，教師只是起到引導、點撥的作用。但是，是所有的學生都運用好這些課堂時間了嗎？是所有的學生都堅持了自己的主體地位了嗎？不，不是所有的學生，只是一些優等生，大部分的學困生在課堂上依然處于被動的地位。所以我不禁要說，我們新課堂的教育沒有真正面向全體學生。

在新課堂中，學困生不是被教師主導了，而是被小組長主導了。這種現象在自主學習環節并不明顯，在“合作參與”和“激情展示”環節尤為明顯。當我們倡導學生合作參與時，我們最初的目的是讓所有的學生七嘴八舌地討論起來，都能說出自己的想法，在討論中或者摩擦出新的知識火花，或者達成一直的結論，而實際情況并非如此。這時往往是小組長一人在說，其他學生為了小組的分數在機械地寫答案，這明顯就是一種我念你寫、對答案式的討論。在激情展示時，為了本組的內容更全面、形式更新穎，即展示時無論在內容上還是在形式上都不出任何差錯，小組長往往會安排好每一個成員的任務。這時組員甚至處于“任組長擺布”的狀態，哪里需要我，我就去哪里。關鍵部分還是有組長或者優等生來展示，至于那些無關緊要的比如喊口號、我們組展示完畢等話則由學困生來說。也就是說活躍在課堂上的往往是那幾個熟悉的面孔，其他學生則處于事不關己高高掛起的狀態。

其實要想在課堂上做到人人參與確實有些難度，因為班內學生的差異太大，而且優等生所占比例很少，如果沒有這幾個優等生在帶動整個課堂氣氛，那么我們就會止步不前，但是我們也不能就此放棄那些學困生。課堂上學生的參與率是一個逐步提高的過程，不可能一蹴而就。我們可以讓組長適當地放下一些任務，逐步嘗試著留給那些需要鍛煉的學生，使學困生能真正地參與到課堂中來，而不是被置于邊緣的地位。所以，在課堂中我們要逐步使每位學生都參與進來，在循序漸進中提高參與率，使我們的新課堂能夠真正地面向全體學生。

小組模式僅僅是新課標下的一種新穎的教學模式，我們教師不必拘泥于這種模式。只要是以學生為主體，讓學生在快樂中體驗到真正的情感的任何形式，都可以拿來為我所用。我們要把傳統的分析課變實踐課，即在課堂上讓學生動起來，讓學生以課本為依托，自己去體驗其中的味道，主動說出自己的感受，并把自己融入當時的情與景當中，把自己當做當時的人和事，發揮自己的想象力，真實地再現當時的情景。這樣經過自己的親身體驗和實踐，知識才會變成學生自己的。所以，我們上課時可以把嘴閉上，讓學生把話說出來，把事做出來，那么這樣的課堂就是符合三維目標的教學。

【責編 田彩霞】