袁明明
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準》提出:“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的情感,指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文課程是為了形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng),學生的聽、說、讀、寫活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字。而只有引導(dǎo)學生關(guān)注課文怎么說、怎么寫的形式,才能真正提高學生聽、說、讀、寫的水平。
關(guān)鍵詞:語言表達;語文素養(yǎng);語言策略
“語文課很重要的一個維度,是引領(lǐng)學生揣摩課文是如何表達的,語文課上,如果不研究如何表達,而僅僅局限于意義的獲得,那么語文課就不再是語文課了。”(張祖慶老師語)。可是,縱觀很多的語文課,卻發(fā)現(xiàn),教師的教材解讀、所采取的教學策略、所設(shè)計的學習活動,走的還是“內(nèi)容—意義”的套路,很少從“形式”入手,探究“內(nèi)容”是如何承載或表達“意義”的,這是典型的“得意妄言”。通過日常實踐與思考,我逐漸清晰了在文本解讀時怎么解讀文本在語言表達上的獨特點,并轉(zhuǎn)化為具體的學習活動,引導(dǎo)學生理解、內(nèi)化文本語言,在語言實踐中習得語言,從而提升語文素養(yǎng)。
一、文本解讀關(guān)注語言表達
文本解讀是教師永遠的基本功。成尚榮先生認為:研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說:“慢慢走,欣賞啊!”這句話原本是阿爾卑斯山谷中,一條風景極佳的道路上的標語,它是在提醒游人景色無處不在,只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀,也應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài),在語言之途悠閑地散步,置身文本其間,徜徉文字之中,品味文本語言中的韻味情調(diào),洞悉文本內(nèi)在的思想經(jīng)脈,開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中,我們的視野應(yīng)在文本之中,字斟句酌,品詞析句,這是文本解讀的根本。
參加市區(qū)的多次研討,我非常關(guān)注手中拿到的執(zhí)教者教學設(shè)計的“教材解讀”部分。我發(fā)現(xiàn),凡是我們覺得充實、厚實的課堂,老師在文本解讀中都做到了“文本細讀”——品詞析句,由表及里,關(guān)注語言特色、寫作技巧,著力豐富語言素養(yǎng)。
【案例1】二實小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析,充分關(guān)注了文本的語言表達。摘錄她的一段分析:
《春筍》一文展現(xiàn)了一聲春雷后,春筍在春雨中破土而出,在春光里拔節(jié)而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語,不僅使文章節(jié)奏明快,韻律感強,而且讀來使人感受到春的生機、春的活力。文章短小凝練,一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準確形象地再現(xiàn)了春筍的生長過程,而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。文末對仗的句子“一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。”短促有力,語調(diào)上揚,簡潔凝練,鼓舞童心。
【評析】高老師的這段對教材的解讀,既分析了文本的內(nèi)容和主題,更闡述了作者是運用怎樣的語言來表達這個主題和內(nèi)容的。只有關(guān)注了文本的語言表達,才能貼近學生的學習需求。
【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析,由于教者將這篇說明文與前面學過的說明文相比,它對語言表達上的獨特風格沒能進行細致解讀,導(dǎo)致目標的制訂與學生貼得不夠近,課堂的生長感顯得很不夠,尤其表現(xiàn)在語言的習得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學期學過的《莫高窟》相比,它的獨特點在于以下幾點:首先,對事物的整體介紹更具體,它通過列數(shù)據(jù)、作比較等方法,寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。其次,在對各種俑進行描寫時,與彩塑、壁畫的描寫不同。《莫高窟》中對于彩塑、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法,用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態(tài)。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個性進行描寫時,不僅寫了其神態(tài)、動作,還展開了豐富的想象,一個俑單獨成段,詳略分明。運用短語,表達凝練。動詞的運用精準地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中,能充分關(guān)注文本獨特的表達特點,那課堂一定是另一番風景,學生通過這節(jié)課的學習,在頭腦中留下的不僅是那規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑,還感受到中華民族的力量與偉大,更領(lǐng)悟到祖國語言文字的獨特魅力,學會如何運用適切的語言表達不同的事物特點。這樣才能體現(xiàn)語文課堂的有價值的生長感。
二、教學策略聚焦品味語言
教師能正確解讀文本的語言表達,這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉(zhuǎn)化成學生豐富的、具體的學習活動,讓學生來理解,內(nèi)化語言,運用語言,那才是教學的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執(zhí)教為例進行闡述。
【案例1】引導(dǎo)學生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃”。教師拿出實物,讓學生觀察春筍的顏色、形狀,展開豐富的想象,練習運用比喻句進行表達。教師用最通俗的語言告訴學生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個動詞時,教師動手剝外殼,告訴學生要用力地剝,讓學生在看演示中理解并表達對“裹”字的理解。不過,我覺得如果讓學生親手剝一剝,可能對這個字的理解會更深刻,表達會更準確。
【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。”
師:自己讀讀,有什么發(fā)現(xiàn)?
生:這兩句話都是向上長的意思。
師:真了不起,兩句話的意思一樣,你都發(fā)現(xiàn)了。相同的意思可以用不同的詞來表達。
生:第三句中多了一個字,“又”“再”。
師:(指導(dǎo)學生寫“再”這個字)這兒的“再”字與“又”意思相近,像這樣的短句,要讀得節(jié)奏感強一點。(指導(dǎo)朗讀)
【評析】這個案例的價值在于,教師教給學生良好的閱讀方法與習慣:邊讀邊思,在讀中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)句式表達的特點。而針對一年級學生的特點,教師又能深入淺出地進行引導(dǎo),主要依托形象的板書讓學生理解語言,通過朗讀指導(dǎo)感受對仗句的表達效果。
三、語言實踐植根文本語言(模仿文本語言練習表達)
《義務(wù)教育語文課程標準》中反復(fù)提道:語文是一門實踐性很強的學科。應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。當學生理解、內(nèi)化文本獨特的語言表達時,還必須及時依托相應(yīng)的平臺,模仿文中的語言表達形式,練習運用語言,才能真正習得語言。
【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學:“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢頑強的精神……”
師:讀了這段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:這段話中的三句話字數(shù)差不多,是排比句。
師:排比句有什么特點?
生:讀起來朗朗上口,有節(jié)奏感。
師:我們一起讀讀看(學生朗讀),還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:前后兩部分之間有聯(lián)系,前部分說的是鳥兒的行為特點,后部分說的是鳥兒的優(yōu)良品質(zhì)。(教師在相關(guān)詞語下劃線)
生:“認識到”“懂得了”“學到了”說的是同一個意思。
師:同一個意思可以用不同的詞來表達,這樣就避免了重復(fù)。
師:三句話雖然意思有關(guān)聯(lián),但它們之間是有遞進關(guān)系的,越往后越深。你們從什么鳥身上學到什么呢?能否用這樣的排比句段來說說?(出示句式,學生寫一寫:從飛越萬里的鴿子那里,我……;從……那里,我……;從……那里,我……)
【評析】這個案例,教者抓住文本獨特的語言表達特點,引導(dǎo)學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中理解排比句在內(nèi)容和形式上的特點,體會排比句的表達效果。在語言實踐中使得學生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來,從不會到會用,思維與情感得到了同步發(fā)展,實現(xiàn)了課堂的提升。
仔細解讀文本,每篇教材作為一個例子,它都具有獨特的育人價值,我們不僅要關(guān)注內(nèi)容與主題,更要關(guān)注其語言表達的訓(xùn)練點。讓學生通過學習,培養(yǎng)起關(guān)注課文是如何運用語言文字、如何變得“精確妥帖”的興趣,并使這種興趣逐漸成為習慣,從而提升自身的語文素養(yǎng)。只有這樣,才算是真正的語文課。
(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學)