英語教學應重視提高學生的口語水平

張曉霞

【關鍵詞】英語教學 口語水平 說英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0079-02

當前的小學英語教學存在著這樣一種狀況：學生書面考試高分的非常多，但與他人交流時，卻開不了口。筆者認為，在英語教學中，要解決“啞巴英語”的問題，關鍵是明確“說”在英語教學中的地位，切實提高學生的口語水平。

一、“說”在英語教學中的重要作用

“說英語”是英語學習者掌握英語的主要標志。瘋狂英語創始人李陽認為：學英語，看懂是騙人的！聽懂也是騙人的！只有說出來才是自己的，脫口而出時驗證英語學習的效果才是最高和唯一標準。

1.“說”是人們學習外語時排除母語干擾的有效方法。根據語言負遷移作用理論，外語學習中依賴于母語會造成母語的負遷移。大腦中根深蒂固的母語會對外語學習者尚不牢固的外語知識產生負影響，干擾學習者學習正確、地道的外語。《教育心理學》一書中指出：“一般來說負遷移只是暫時的，經過練習可以消除。”因此，“說”作為雙語學習中最為直接的練習手段，對排除母語干擾有著積極的作用。“說”與“聽”“讀”“寫”等練習手段不同，它需要快速思維的參與，可以壓縮母語思維空間。經過長期“說”的練習，學習者能夠形成快速雙語思維能力，有效地排除母語的干擾。

2.“說”是人類最主要的交際手段。英語終究是一種交際工具，英語教學的根本目標是培養學生以英語為交際工具進行交際的能力。人類交際活動的方式多種多樣，可通過言語、肢體、文字、圖畫等進行。在各種交際方式中，“說”，無疑是最為直接、方便、常見的方式。

3.“說”能帶動其他基本技能的提高。關于如何處理好聽、說、讀、寫四種語言之間的學習順序，現在的心理學家和多數語言學家認為：語言活動的本源是聽說，外語學習過程與母語習得基本類似，都應先從“說”開始，“說”是基礎，其他的能力都是靠“說”建立起來的。

（1）“說”能促進聽力的提升。一個人一定能聽懂自己會說的語言，但并不一定能說自己聽得懂的語言。因此，只要大量地練習“說”，只要發音純正、用法地道，聽力的提高是自然的。

（2）“說”帶動閱讀能力的提高。“讀”包括朗讀和閱讀，朗讀就是用語音手段把語言材料中的思想表達出來，良好的英語口語必然有助于朗讀流暢性、情感性的提高。閱讀是一種心理語言過程，有聲語言與無聲語言是緊密聯系的，無聲語言在一定程度上是建立在有聲語言的基礎上的。

（3）“說”能促進寫作水平的提高。“說”是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步。長期以來，由于受應試教育的制約，我國的教育通常重讀寫，輕聽說。殊不知“出口成章，才能下筆成文”。陶行知先生也認為：通過系統的口語訓練，使之語言規范，思想感情表達清楚，這對提高寫作能力來說是至關重要的。

（4）“說”對語言學習的反饋作用。學生練習說英語的過程，實質是不斷出現錯誤和不斷認識錯誤并自我糾正的過程。在英語學習中，學生最常犯的錯誤之一是詞形轉換，如child—childs（誤）， man—mans（誤）， knife—knifes（誤）等諸多類似的錯誤都是過多的語法規則壓出來的；牽涉到詞組、句法時也是一樣，如把Excuse me 誤寫成Excuse I， go home 變成了go to home.這些錯誤若是逐一糾正費時甚多，還破壞了授課的連貫性。若是我們時常說英語，把這些詞句運用到口語中去，就不會造成這種不良影響。錯誤的聲音容易辨別和修正，而錯誤的寫法則不易被發覺，“說”可以促使學習者意識到自己語言體系中的部分問題，進而可以觸發其對現有語言知識的鞏固與修正，再產生修正后的輸出，提高語言輸出的準確性。

二、英語教學中提高學生口語水平的有效策略

1.激發學生興趣，讓學生想說。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生有了興趣，才能保持旺盛的求知欲，才能積極主動地學習英語。在教學過程中，教師要采取靈活多變的形式激發學生的興趣。一首動聽的英文歌曲、一支押韻順口的英語歌謠、有趣的英語游戲、激烈的競賽活動，這些豐富多彩的教學形式，都能深深吸引住學生，讓學生自覺進入說英語的殿堂，使“說”的技能得到訓練。

2.營造和諧氛圍，讓學生敢說。寬松、和諧的交際氛圍是學生敢于開口的前提。教育實踐證明：大凡英語學習有困難的學生，都是不善于開口，上課不敢發言的。而對于一種實踐性很強的語言科目來說，越是不敢說，越會失去鍛煉機會，越缺乏鍛煉，越是膽怯，這樣無疑會造成惡性循環，成為提高英語水平的絆腳石。

作為教師，應牢固樹立師生平等意識，消除學生交流時的緊張心理。對于學生口語中的錯誤，教師應采取寬容的態度，不要直接指出學生的錯誤，而應用正確的表述方式重述學生口語表達中的意思，有時還可以加重語氣，讓學生既從教師的重述中意識到自己的口語錯誤，又沒有害怕出錯的壓力。對于學生說的英語，應盡量以贊賞性的評價為主，以此增強學生說英語的自信心和積極性。

3.創設情境，讓學生會說。想說、敢說都是說好英語的先要條件，而會說則是其最終目的。會說不僅僅是能開口說英語，它包含的面很廣，應達到語音規范、表達流利、用法地道、達意準確等要求。善于模仿、模仿力強是小學生的一般特征，這對學好英語具有積極作用。教師應充分利用學生的這一特點，為學生創設英語情境，讓學生在良好的語言環境中不知不覺地模仿到純正的語音、語調。因此，教師首先應具備良好的英語口語能力，發揮自身的示范表率作用。同時，教師還應多使用現代化語音設備和多媒體手段，為學生提供多聽多說純正英語的機會，優化學生“說”的技能。

4.培養學生的英語思維習慣。語言是思維活動的媒介和工具。人們學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言意識。而大多數英語學習者都習慣用漢語思考，這樣就缺少了英語思維的鍛煉，難以形成敏捷的英語思維能力，自然就難以形成流利順暢的口語能力。培養學生的英語思維習慣是一個循序漸進的過程，教師應時刻注意培養學生的這一思維習慣。在教學過程中，就是應盡量少借助于漢語，而通過實物、圖片、動作等讓學生理解英文意思。一些較簡單的單詞可用英語翻譯來講解，如“grand-mother”is “fathers mother or mothers mother” “Thank a lot.” means “Thank you very much.”在長期的潛移默化鍛煉中，學生就會有意無意地養成英語思維的習慣，提高說英語的流暢性、自然性。

5.多渠道為學生創造“說英語”的機會。要想提高學生的英語水平，單純靠英語課堂是難以做到的，教師可以根據實際情況為學生創設更多說英語的機會，如開設英語角、舉辦英語競賽等。教師也可鼓勵學生在課余時間嘗試著用英語進行交流，逐漸培養學生間說英語的習慣。或每天給學生提供一段“英語時間”，在這段時間內讓學生強制性地說英語。

總之，在教學過程中教師應該由始至終有意識地為學生營造各種說英語機會，讓學生能體會到學以致用的成功感，體會到英語學習的價值，從而更積極主動地鍛煉英語口頭能力，提高口語水平。

（責編 黎雪娟）