淺議生物錯(cuò)題集的管理與利用

楊佐誠(chéng)

【摘要】在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生做題失誤的原因有很多。管理和利用錯(cuò)題集的好處在于監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化正確知識(shí)，防止一錯(cuò)再錯(cuò)，克服復(fù)習(xí)時(shí)盲目的現(xiàn)象，提高自我學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，對(duì)改變自主學(xué)習(xí)的方式和積極性都有較大的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生物 錯(cuò)題集 改變學(xué)習(xí)方式 有效利用

初中生物學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科之間的聯(lián)系多，構(gòu)建知識(shí)體系的跨度大，難度也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于年齡和心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和閱歷的不同，難免會(huì)遇到各種各樣的困惑。從思維特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們對(duì)待問(wèn)題的片面化、表面化、絕對(duì)化等現(xiàn)象也是不可避免的。本文嘗試引導(dǎo)學(xué)生從整理、利用錯(cuò)題資源，在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，完善知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面談一些膚淺的體會(huì)。

一、理論依據(jù)

1.在以美國(guó)心理學(xué)家和教育家桑代克為代表的行為主義理論中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸累積，最終形成固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是一種嘗試錯(cuò)誤直至最后成功的過(guò)程。

2.布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個(gè)事件）總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。

二、整理“錯(cuò)題集”的策略

1.分類(lèi)管理。在進(jìn)行錯(cuò)題管理的過(guò)程中，一定要注意分類(lèi)。分類(lèi)的方法很多，可以按照錯(cuò)題原因分類(lèi)、按照錯(cuò)題中所隱含知識(shí)的章節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，甚至還可以按照題型進(jìn)行分類(lèi)。這樣，整理好的錯(cuò)題集是系統(tǒng)化的，在復(fù)習(xí)時(shí)就有比較強(qiáng)的針對(duì)性。 從初中生物中考題型的角度可按選擇題、填空題、圖表題、資料分析題、探究實(shí)驗(yàn)題等進(jìn)行分類(lèi)整理。

2.收集方式。為了提高糾錯(cuò)的效率，對(duì)錯(cuò)題的收集管理可以采用 “剪”“ 抄”等方式。

剪：用剪刀剪下錯(cuò)題之后直接將其粘貼在錯(cuò)題集上。這種收集方式在操作上簡(jiǎn)單易行。

抄：對(duì)于不方便剪的錯(cuò)題，可以采用“抄”的辦法，即將錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上，從而完成對(duì)錯(cuò)題的收集。

通過(guò)“剪”“抄”完成錯(cuò)題收集、分類(lèi)之后，要把原來(lái)錯(cuò)誤的解法清晰地摘抄在錯(cuò)題本上，并預(yù)留一定的空白，主要目的是為下一步分析預(yù)留位置。錯(cuò)題分析的內(nèi)容主要包括出錯(cuò)的原因，如概念混淆、知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握、書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范、審題不細(xì)心等等，要寫(xiě)出自己的思維過(guò)程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。有時(shí)，其他的與之類(lèi)似或相關(guān)的題型也需要整理到事先預(yù)留的空白處，從一題到一類(lèi)，體現(xiàn)系統(tǒng)的糾錯(cuò)思想，以實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)一題會(huì)一類(lèi)”的目的。

三、“錯(cuò)題集”的使用

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤如不及時(shí)解決，隨著問(wèn)題累積得越多學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之增大，要讓學(xué)生意識(shí)到整理錯(cuò)題只是學(xué)習(xí)的一種手段，如何利用好“錯(cuò)題集”才是防止錯(cuò)誤再次發(fā)生的根本。

1.“錯(cuò)題集”需要經(jīng)常翻看。不能把錯(cuò)題收集整理完就萬(wàn)事大吉了，根據(jù)艾賓浩斯“遺忘曲線”的規(guī)律，我們需要經(jīng)常將錯(cuò)題拿出來(lái)翻閱，重新思考，開(kāi)始時(shí)可以?xún)扇熳鲆淮危院罂梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，間隔的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，直到看到題目后相關(guān)的知識(shí)、思維的切入點(diǎn)能清晰地在腦中呈現(xiàn)為止。另外，每次收集時(shí)先翻看前面整理的內(nèi)容，看看是否錯(cuò)在同一個(gè)問(wèn)題上，如果是就必須請(qǐng)教老師或同學(xué)，把問(wèn)題徹底搞清楚。

2.“錯(cuò)題集”是考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)資料。復(fù)習(xí)時(shí)一定要復(fù)習(xí)與錯(cuò)題相關(guān)的內(nèi)容和章節(jié)，對(duì)錯(cuò)題在考前不妨再做一遍，若再次遇到類(lèi)似的題目時(shí)，也會(huì)引起注意，從而避免失誤。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，可以彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以避免復(fù)習(xí)過(guò)程沒(méi)有目的性的茫然，既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

四、建立“錯(cuò)題集”的意義

1.“錯(cuò)題集”的管理有利于正確知識(shí)的構(gòu)建。錯(cuò)誤的出現(xiàn)除了因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，某些知識(shí)點(diǎn)、技能沒(méi)有得到很好的掌握外，也有學(xué)生對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的自身認(rèn)識(shí)不足，缺少深入的分析，將“失誤”匯總整理后，目的是把隱含在錯(cuò)題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的認(rèn)知，幫助學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)，以利于知識(shí)的構(gòu)建、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.“錯(cuò)題集”的管理有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的情況建立生物錯(cuò)題集以后，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的“薄弱點(diǎn)”和“遺漏點(diǎn)”就有了明確性，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)于無(wú)目的性盲目亂抓的現(xiàn)象，有了針對(duì)性，同時(shí)舍棄了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而收到起到“事半功倍”的效果。

總之，管理好錯(cuò)題集便于集中查閱自己曾經(jīng)的失誤，透過(guò)錯(cuò)題整理而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，及時(shí)清除學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著良性的指引。良好的糾錯(cuò)習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的形成，更重要的是通過(guò)管理“錯(cuò)題集”可以讓學(xué)生懂得如何利用錯(cuò)題集查漏補(bǔ)缺，達(dá)到“吃一塹長(zhǎng)一智”的效果，從而使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利地開(kāi)展。