小學語文作文教學談

秦雅紅

摘 要：教師要引導學生從生活中來，到生活中去。讓學生自己看，自己聽，自己想，聽得多了，看得多了，想法自然也就豐富了，作文的素材也就多了起來。作為一名語文教師，應該怎樣培養學生的寫作興趣，引導學生緊扣寫作話題，讓他們喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，讓他們對作文不再“談虎色變”，是每一名語文教師要引起重視的。

關鍵詞：積累；氛圍；自改

對于語文教學來說，作文是一個難題，也是語文教學的重點。但是就目前對于大多數學生來說，一提到作文就頭疼，不想寫作文，覺得無從下手，寫作興趣更無從談起。長期下去，不但影響學生作文能力的提高，而且不利于學生語文綜合素養的培養。下面是筆者對作文教學的幾點看法。

一、積累——作文訓練的基石

對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用的能力，農村的孩子并不擅長，因為種種原因造成孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，再加上家長好多外出打工，在孩子積累詞匯的過程中家長幾乎失去了作用，作為老師，我們就應該在其中對學生進行合理的指導和監督，讓詞匯積累變得更加有效。經過實踐，我覺得下面的幾種方法效果挺好：

1.問渠那得清如許，為有源頭活水來

農村的教育實踐課比較少，教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，讓學生自己體驗生活方方面面的酸甜苦辣，拓寬學生的思路，打開學生的思維，使學生觸類旁通，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

2.通過寫日記來積累

俗話說：“日記日記，每天要記，一日不記，不算日記。”學生每天的經歷很多，用記日記的方法記錄下來，是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于日記的內容，老師不必做硬性的規定，可以表達自己的喜怒哀樂、每天的所見所聞，成功或失敗的經歷，甚至跟老師說說心里話等，這些都可以通過日記無拘無束地表達出來，給學生一個自由表達的空間。

3.讀書破萬卷，下筆如有神

學生的閱讀量是衡量他們知識積累的一個重要指標，也是積累素材的重要方法。對于農村孩子而言，課外書籍的閱讀量少之又少，因此，我想方設法給學生搞來一些圖書，鼓勵他們多讀多背。在讀背的過程中，讓學生學會遣詞造句，謀篇布局。在這樣的基礎上，豐富學生的語言積累，提高他們的語文素養，讓學生準確生動地表情達意。

4.合理利用教材

新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優美。教師在教學中，抓住每篇課文的特點，引導學生感受課文的寫作方法，加強訓練，使學生學以致用，應用到作文中來。

二、良好的氛圍——作文訓練的溫床

1.營造良好的表達氛圍

寬松、和諧、愉悅的寫作環境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內在需要。在教學中，教師放開手腳，對于習作的內容、形式、字數等不作任何限制，讓學生暢所欲言；鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心；可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不再是什么難事了。

2.提供自由表達的空間

學生敢說真話、實話、心里話了，但還需要教師給他們提供一個自由表達的平臺，來實現他們的表達欲望。教師在閱讀課上要有意識地安排一些小練筆。如，寫讀后感，續編故事，把課文概述的內容寫具體，為寫景課文擬游人須知、編寫廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫。此類練習費時不多，卻可以為學生自由表達提供廣闊的空間。學生練的多了，作文能力也就提高了。

三、自批、互改——作文訓練的法寶

俗話說：“好文章是改出來的。”作為老師，詳細批改，工作量太重；簡單批改，又怕達不到預期的效果。在長期的作文教學中，我摸索出了一個既簡單又行之有效的方法：讓學生參與到作文批改中去。當然，教師要教給學生批改的方法：首先讓學生對照題目，看文章的主題是否貼切，有沒有圍繞主題展開習作；其次，看文章的條理是否清晰，詳略是否得當，情感表達是否真摯充沛；再次，在批改的過程中，看有沒有錯別字或者病句；最后，看看文章有什么亮點，比如，一些修辭手法的運用，細節的描寫等是否恰到好處。

學生自我修改之后，小組同學參與互改，這個環節，最能發揮學生的自主性。小組同學在互改交流中，暢所欲言，敢于交流，樂于闡述自己的見解，哪怕是一個小小的標點符號，他們也會爭得面紅耳赤，不亦樂乎；別人評價自己的習作時，無疑能讓自己大受啟發，以更廣闊的視野對自己的習作做進一步的修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

四、展示自我，感受成功——作文訓練的魅力

每次習作完成之后，筆者都會選出一些優秀的習作，想方設法地為學生創設展示作品的機會。

班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等都是好文章的宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發學生的寫作興趣。

總之，作文教學之路畢竟是艱難的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。作為一名語文老師，有責任也有義務豐富自己的作文教學形式，關注每個學生的個性差異，因材施教，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生平時積累大量的寫作素材，切實調動學生的寫作興趣，讓學生真正地快樂作文。

（作者單位 河南省鞏義市康店鎮康南學校）