初中物理教學如何塑造學生自主學習能力

李國春

【摘 要】初中階段是學生接觸物理學科、認識物理科學的重要時期，因此針對初中生年齡的特點、學習接受能力的水平開展對物理探究學習能力的培養十分重要。學生只有在充滿學習興趣及主觀能動性的前提下才能真正的發揮探究能力挖掘物理學習的精髓，從而使物理知識體系掌握的牢固可靠，并對今后的學習階段有良好的指導與規范作用。

【關鍵詞】初中；物理教學；探究能力

1運用動機原理全面激發學生學習物理的興趣

物理學科是一門與人們社會生活息息相關的理論科學，因此在初中物理教學中，教師充分的利用學科特色緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活實例、現實中遇到的物理現象、物理問題為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情景，可有利地激發學生們學習物理的動機和興趣。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，試想如果學生在學習一門課程時，提不起興趣、無法集中精力、不能用熱情學習、主動探究的心理進行物理現象、物理公式原理、定律的總結與學習，那么他們的學習成績又如何提高呢？因此在教學實踐中，初中教師只有設身處地的想學生之所想，以誘發學生的探究動機、激發學生的學習興趣為首要任務，并遵循知識來源于生活又走向生活的原則，才能最終使物理教學走向成功、體現成效。例如，在教授液體的壓強這一知識點時，我們首先可設置一個讓學生觀察實驗的教學情境，將橡皮膜浸在液體中令學生觀察其凸起和凹陷情況；同時再設計一個學生自主實驗的過程，令學生將一個塑料袋裝滿水，而后用釘子從底部扎一小孔，學生們則會觀察到水會迅速從孔洞底部流出，而接著用釘子從袋子的四周扎一圈小孔，水則會從四周噴出。學生通過觀察這些生動的現象，得出了液體內部壓強的特點，教師則可通過實驗的環節提出液體壓強是怎樣產生的問題，使學生感受到物理現象無處不在，引發他們更深層次的思考。同時，教師將液體壓強的知識點與日常的生活、生產聯系在一起，引導學生進入物理探究角色，并通過自主的觀察與實踐、分組的討論與協作得出正確的結論，在循序漸進的成就感激勵中學生們將產生濃厚的物理學習興趣。

2創設物理情境、探究氛圍，提升學生的自主觀察能力

在包羅萬象、內容豐富的初中物理教學課程中，教師應根據教學內容的不同、學生接受能力的不同，系統的、有根據的創設問題教學情境，有意識的鍛煉他們觀察生活中的細節與點滴知識的積累，引導他們切實的體驗、學習、感悟、領會，充分發揮自主實踐能力與觀察總結能力，從而最終形成通過科學的探究解決實際問題的能力。如在學習液化知識中，可布置學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外是否有水珠，觀察燒開水時從壺嘴向外噴的“白氣”為什么只有在離開壺嘴一段距離時才可觀察到，使學生通過物理情境的引入，展開對霧、露、霜是怎樣形成的思考。在學習光的折射內容時，教師可令學生使用手電筒通過不同的光束角度照射到水盆中，并引導學生觀察折射光的改變角度及方向，學生們通過直射、斜射、增大入射角度等不同組的實驗得出折射的不同規律。在上述情境教學中我們不難看出，教師有意識的提出與學生生活息息相關的問題、有目的令學生通過自主的探究實驗，營造良好的學習氛圍，通過日積月累的提升，他們的自主觀察力與提出問題的能力將會顯著提高。當然，在教學中，教師適當的輔助與糾正也是十分必要的，通過不同的實踐環節、學生得出的不同實踐結果分析，教師應及時的糾正與鼓勵學生，使他們通過情感的激勵、及時的規范形成勇于戰勝困難、最終走向勝利的堅定決心。

3拓展思維培養、塑造學生的探究方法

在提出探究問題后，教師還應有目的的引導學生把提出的問題與已有知識進行聯系，提出猜想與假設，并讓學生了解猜想和假設在科學探究中的作用。首先可設計一些簡單易懂的填空題與思考題，引導學生將己有的知識經驗與要探究的內容進行關聯，從而縮小學生的探究范圍與探究難度，增強探究信心。接著，教師還可將設計好的教學方案直接呈現給學生，使學生通過實驗分析、原理概括做出正確的探究判斷，形成批判與繼承的雙重能力。如在研究滑動摩擦力的問題上，教師可以提出一些影響摩擦力大小的因素，如壓力因素、接觸面粗糙程度、物體運動速度等，使學生通過主動的判斷、分析進一步掌握變量的控制因素。另外，教師還可通過完全放手的方式，只給學生提供實驗材料，并督促其完成全面獨立的操作與探究。通過以上循序漸進的擴展思維培養方式，學生們將逐步形成獨立探究的能力，掌握正確的探究方法，從而達到事半功倍的學習效果。

總之，初中物理教學注重實踐、注重對生活現象的探索與研究特點使我們充分的認識到，只有發揮學生的主體學習地位，科學的創設物理教學情境、來源于生活的為學生拓寬自主實踐的機會，獨立探究的過程，才能最終使學生愛上物理、產生濃厚的學習興趣，形成一定的自主觀察能力和獨到的見解，從而在不斷的探究學習中上升到全新的境界。

參考文獻：

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[2]梁麗.初中物理教學中對學生創造性思維的培養.科技信息，2009 （1）