運用多種合作學習方式促進數學課堂教學效率的提高

孫秀華

摘要：合作學習是當今課堂教學中被普遍采用的一種富有創意性和實效性的教學理論與策略體系。合作學習也是課堂教學中學生自主學習的一種重要組織形式，是新課標的要求，是學生分組探究性學習時為了完成老師交給的共同的課堂學習任務，根據實際情況實行明確的責任分工而進行的一種互助性學習模式。這種學習模式的重要性在數學課堂教學中顯得更為突出。合作學習通過協同合作、互助互動幫助學生形成合作精神和團體意識，也有助于提高學生的交往技能，更有利于我們在教學中面向全體學生，促進每一個學生的發展。就如何在課堂教學中運用合作學習方式提高課堂教學效率提出了自己的見解。

關鍵詞：合作學習；課堂互動；提高教學效率

傳統的數學課堂教學通常是以教師的例題講解與學生的鞏固練習作為課堂教學的主要活動，強調“傳道”“授業”“解惑”，而很少有學生與學生、學生與老師之間的交流，這樣的教學只能導致教學效率的低效乃至無效。所以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，在課堂教學中組織學生進行合作學習力圖使得學生獲得新方法、新知識，構建新思維，逐步形成新意識、創新能力，進而提升創新素質，顯得尤為重要，也是當今初中數學教學要追求的目標。

一、現實教學要求我們的課堂教學中要讓學生去合作與交流

在當今的課堂教學中，無論在內容上還是在形式上都要與傳統的教學觀有所不同，我們的教學要有所創新，要充分調動學生參與課堂教學，要不再局限于師生之間的互動，要讓學生學會在課堂教學中實現合作與交流，所以我們要將教學互動推廣到教師與學生、學生與學生之間的互動，讓課堂更活躍，學生在每一次課中獲得的進步更大，從而實現課堂教學的高效率。

二、在課堂教學中充分運用合作學習的多種互動方式

合作學習的重要特征和形式就是實現互動。從現代教育理念來看，課堂教學中的互動形式大致表現為以下四種類型：

一是單向型，把課堂教學看做是教師把學科知識信息傳遞給學生的過程，教師是負責信息發送，學生是信息接收器。這種模式在傳統教學中應用較為常見，效率也比較低下。

二是雙向型，把課堂教學看做是師生之間相互作用并獲得信息的過程，強調的是師生之間雙邊互動，及時反饋。這種互動方式與單向型互動相比，已經有了較大的進步，這也是我們在實際教學中經常看到互動方式，通過師生的問答形式來獲取和反饋信息，這種模式較適用于一般知識的學習和認識，比如我們在學習“數據的收集”這一知識時，用于學生對數據收集方式的了解和認識。

三是多向型，把課堂教學看做是師生之間、生生之間相互合作和交流的過程，強調老師和學生，學生與學生多方互動，共同掌握知識；這種互動方式應該是我們在數學教學中需要大力推廣的，它便于學生通過小組合作與交流去發現和探索事物的內在聯系和規律，有利于對知識的認識和理解，更能促進學生對知識的進一步挖掘和研究。

四是成員型，把課堂教學看做是師生平等參與和互動的過程，特別強調的是教師也是小組中的普通一員，與其他成員共同活動，不再是學生的信息源。這種互動方式較適合于數學實踐課的教學，可以充分調動一切可以調動的力量，利用一切可以利用的資源。

作為教師，我們都知道課堂就是一個微型的社會，它需要互動也是一種人際交往，所以我們在實際教學中不可能也不應該只運用一種互動的方式，我們應該合理的選擇一種或幾種互動方式來組織我們的課堂。當然，到底運用哪幾種形式要取決于我們的宗旨：一切要有利于學生的知識掌握，發展學生的智力，促進學生各種能力和素質的培養。所以，我們的課堂教學中的合作學習，實際上應該是多種互動方式的有機結合，是一種復合型的學習活動。

三、合作學習的有效組織是提高課堂教學效率的關鍵

數學知識來源于生活，又應用于生活，數學課堂教學中學生的學習素材都具有一定的生活基礎，所以在教學中教師應注意引發學生探索的欲望，并能激發學生的學習興趣，使學生對所學習的知識有一定的好奇心和求知欲。因此，對數學學習內容及素材的理性選擇和有機組合就成了合作學習的重要物質前提。

在合作學習中，小組成員之間應該相互信任、支持和配合，相互理解，相互促進，面對同一個學習目標，小組成員之間必須以積極的態度明確分工協作，共同參與。做到合作動機明確，個人責任清晰，這是保證合作學習產生良好學習效果之關鍵。

此外，教師做好合作學習的組織者和引導者是合作學習能順利進行的重要保證。教師要在合作學習的過程中做好前期策劃，同時在合作學習的過程中，教師要做到巡回指導，平衡各個小組之間差異，解疑問難，促進各組交流。

（作者單位 江蘇省淮安市林集鎮初級中學）