審美體驗在初中古詩歌教學中的應用

仲亞威

【摘要】 古詩詞雖然字數很少，但都是千錘百煉的語句，其內容值得反復咀嚼，特別是其中蘊含的文化，更是具有極大的價值。因此，單一的背誦顯然不能夠真正理解古詩詞，也不能體會其中的美。所以，在古詩詞的教學之中，教師應該注意培養學生對于古詩詞所蘊含的美的探索，提高學生的審美能力。

【關鍵詞】審美體驗；初中古詩詞；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，語文教師要格外重視古詩教學，它是語文教學的重要內容。古詩有利于學生想象力的提高，有利于學生語感的形成，還有利于學生豐富自己的傳統文化，可是，由于古代漢語和現代漢語的差異性，如今的學生很難與古詩作者進行心與心的交流，由此，語文教學中的古詩歌教學陷入了“知音少，弦斷有誰聽”的尷尬境地，很多語文教師在當前應試教育的影響下，錯誤地認為學習古典詩歌就是要求學生能夠背誦就好了，其他不用管。事實絕非這樣簡單，筆者以為，教師應該在古典詩歌的教學過程中，注意提高學生的審美能力。

一、發揮想象力，體會詩中留白之美

留白是中國畫中的一種繪畫技法，它能夠通過虛與實的巧妙配合，使整幅畫作表現出一種絕妙之處。從本質來說，繪畫與文學有一定的相似之處，因此繪畫中的留白技巧也可以在文學創作中得到很好的運用。教師要重視這一點，在詩詞教學中注意挖掘學生的想象力，使學生體會到詩中的留白之妙。舉例來說，李商隱的《夜雨寄北》這首詩就能夠很好地體現這一點，李商隱曾經在邊遠的巴蜀地區擔任官職，他因為思念生活在長安的妻子，創作了這首詩。在這首詩中，李商隱巧妙地運用了“巴山”、“夜雨”以及“漲秋池”三種意象，并將三者巧妙疊加在一起，由此襯托出“滿”與“實”；詩人只為讀者描寫了綿綿的秋雨，至于自己是如何思念妻子卻只字未提，這就是作者為讀者的留白。因此，教師要引導學生發揮自己的想象力，體會詩人創作的巧妙。比如，教師可以這樣引導學生：“一般秋雨會帶給大家什么樣的感覺，容易使大家產生什么樣的思緒？”學生就非常容易聯想到“思念”。教師繼續對學生提問：“在秋雨綿綿的晚上，詩人使用了哪一種照明工具？他是如何思念妻子的？”通過逐步推進的問題設置，學生能夠非常容易理解詩歌所顯現的含義，也促進學生借助于自己的想象力，想象詩人在綿綿秋雨中對自己妻子無盡的思念，進而能夠更深刻地感悟到作者內心的苦悶。

二、詩畫互相促進，再現詩歌中的畫面之美

“詩中有畫，畫中有詩”是宋代文學家蘇軾對唐代詩人王維的高度評價，可是這句話也能夠在一定程度上反映出詩歌與圖畫之間的密切聯系。王維是一位詩人，同時他也是一位畫家，在他的詩作中，“畫”與“詩”被完美結合在一起。在初中教材中有《使至塞上》這樣一首古詩，教師為了使學生獲得更加深刻的理解，帶領學生分析完詩歌的基本內容之后，可以引導學生大膽利用自己的想象力，利用自己已經掌握的美術知識將詩中的意象進行組合，通過繪畫的形式表現出來。詩畫互相促進的教學手段能夠使抽象的語言變得形象生動，能夠提高學生學習詩歌的積極熱情，同時有利于學生審美能力的提高。除了王維的詩歌可以采用這種教學方法之外，其他的詩歌也可以靈活借鑒這種方法。總之，教師要發揮學生的想象力，借助于詩歌的手段來表現詩歌的意境，使學生充分感受到詩歌中的圖畫美。

三、通過音樂感悟詩中節奏之美

詩與歌是一對密不可分的主體，自詩歌誕生那一天起，就從來沒有與音樂分開過。在詩歌教學中，學生不僅要學習詩歌中的語言美，還要用心體會詩歌中所蘊含的音樂美。無論是音樂還是樂器都是詩人表達感情的工具，教師在詩歌教學中如果遇到有關樂器的詩句，要為學生詳細解釋相關知識，除此之外，還要求學生充分感受詩中情感。如果條件允許的話，教師可以提前準備好與詩歌情感一致的背景音樂。這樣，學生在感悟詩歌創造的意境美的同時，還能夠體會到詩歌中的音樂美。當學習《陋室銘》這一課時，盡管詩人遭到了貶謫，卻仍然過著“調素琴”、“閱金經”的怡然生活，字里行間流淌出詩人高尚的節操。教師可以為學生播放輕松的背景音樂，使學生邊聽邊用心朗誦，緩緩的旋律將作者安貧樂道的高尚情懷充分展現出來；在《為陳同甫賦壯詞以寄之》中，詩人辛棄疾用“五十弦翻塞外聲”將粗獷悲壯的戰歌奏起。所以，學習這首詩的時候，教師要盡量選取高亢激昂的樂曲，使學生在鏗鏘有力的旋律中感受詩歌的意境。所以，詩歌是音樂的載體，詩歌教學只有添加了音樂元素，才能展現出蓬勃的生命力。

四、理清結構，體會詩歌結構美

在詩歌創作中不能忽視結構的重要性，它影響著詩歌的內部組織和整體構造。教師在進行詩歌教學的過程中，一方面引導學生學會感悟詩歌中的韻律美和語言美，還要引導學生認真分析詩歌的結構，體會詩歌的結構美。《紅樓夢》中有一節內容講的是“香菱學詩”，黛玉言道：“什么難事，也值得去學？不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子。平聲的對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。”由此可見，黛玉所說的“起承轉合”便是古人設計詩歌結構的技巧之一。古詩詞中的“起”指的是詩歌的開頭，主要作用是引出下文；“承”指的是承接上文，對上一句所描寫的事物做更詳盡的描述；“轉”指的是轉折，有的時候也指遞進，將詩歌的意境深化一層，表現出更加深厚的思想內涵。古人進行詩歌創作都喜歡先對景物進行描寫，之后再抒情、議論，接著照應開頭，所以從整體看，詩歌結構非常完整，主旨也十分鮮明。這種結構方式不僅能夠使讀者較好地感受作者思維的層層推進，也能夠充分認識到詩歌結構的緊致、巧妙。教師要想提高學生的審美能力，一定要重視“起承轉合”在詩中的運用。

五、結語

當前的古典詩歌教學，雖然在當前存在著一定的不足，有需要改進的地方，但是只要教師堅持培養學生的審美能力，提高學生的審美水平，就一定會使學生樂于接受詩歌，進而走出詩歌教學的瓶頸。

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（編輯：龍賢東）