小學語文閱讀教學的理念

田慶玲

【摘要】由于應試教育的存在，小學語文教學過程中普遍存在著忽視說話訓練和閱讀教學的傾向，在很大程度上影響了學生的智力發展。因此，我認為在小學語文教學過程中必須重視閱讀能力的訓練，通過提高學生的口頭表達能力開發智力和非智力因素。“讀”是閱讀教學的主要任務之一，又是訓練閱讀能力、提高學生口頭表達能力的重要手段，在此就自己在教學實踐中對訓練閱讀能力的認識談談自己粗淺的看法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主性；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美世界的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”但是，在日常的教學過程中，我們往往忽略了這個問題。總以為講得多了，做得多了，“熟能生巧”。結果導致學生連簡單的原文填空都填不了，更不用說對原文的理解了。閱讀是語文教學的基礎。正如《語文課標標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為。應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。”“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為此，我認為作為一名小學語文教師應該重視閱讀教學，更應該注重以下四個方面。

一、以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學就是教師指導下的看書讀書活動。因此，閱讀教學第一要務是讀。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀。”“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。”可見，閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。學生閱讀能力的培養，閱讀方法的掌握與運用，必須通過自主的閱讀實踐實現。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。要讓學生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。

二、珍視感悟

《語文課程標準》強調：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就必須鼓勵學生“多角度、有創意的個性化閱讀”。富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發展。

三、培養語感

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：閱讀教學“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和感悟”。這就是說，語文教學必須注重語言積累，培養發展學生的語感，這已經成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯想，加強朗讀和誦讀等方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，形成良好的語感。

四、注重課外

一是加強課堂內外聯系。閱讀的內容不能局限于教科書。教師應該積極引導學生通過電腦或者圖書館查閱相關資料，在授課過程中穿插相關文章，用來拓展學生的視野，實施拓展性閱讀。二是加強校園內外溝通。教師可以帶學生走出校園，去參觀、訪問或者參與社會實踐活動，鼓勵學生家長在節假日帶領學生外出旅游，開拓視野，增廣見聞。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現代課程改革的發展趨勢。語文作為一門基礎的學科，閱讀材料中必然包含有社會、經濟、自然等等相關知識。這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學形成密切的聯系。

總之，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進行語言交際的重要內容。如何才能讓學生主動讀、愿意讀、喜歡讀，并非一朝一夕，三言兩語就能收到成效的。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等，這些都是很有必要的。

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（編輯：陳岑）