和諧、靈動、智慧 綻放有效課堂之花

溫建麗

【摘要】新課程下的課堂教學如何讓課堂快樂而有效，這是個值得探討的問題。我結合自己的實際教學，以新課標為綱要，認為應發揮教師的主導作用，創設和諧的課堂氛圍，讓學生敢于大膽發言；把握教材的特點靈活運用，挖掘教材的深層內涵，引導學生高效學習；再通過智慧的評價，調動學生參與學習的主動性、積極性，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】和諧；靈活；評價；有效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，而新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。為此我常反思自己的課堂教學，思考如何構建有效課堂，怎樣使自己的課堂快樂而有效，我談談自己的幾點想法：

一、發揮教師主導作用，創設和諧的課堂氛圍

現代心理學認為，兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強。因而在課堂中教師應盡可能給學生一片天空，讓學生自己去摸索、去創造，共同演繹有知識生命的新的科學課堂，而民主、和諧的氛圍正是有效課堂生成所不可缺的。

（一）構建平等和諧的師生關系

在以往語文課堂教學中，一般都是教師由自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，學生只是可憐的傾聽者。新課改注重師生間的合作伙伴關系，和諧的師生關系能使學生的主體性得以凸現，個性得以張顯，創造性得以發揮。因此現代的課堂教學需要教師轉變觀念，放下架子，平等地對待學生，給予學生更多的尊重、信任和賞識，讓每位學生都成為一個幸福的人。

（二）構建寬松和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍要以學生的活動為主線，教師在教學中精心設計各種活動，給學生一個交流的空間，實現“文本、師生、生生對話”。讓學生動起來，以活動促進學生主動學習，以學生主動學習促進課堂和諧發展。如教學《豐碑》一課時，為了擴大參與面，我把教室當作紅軍翻越的云中山，讓所有學生都參與到活動中來：一個演將軍、一個扮軍需處長、一個當警衛員，其余的都是紅軍戰士，然后按照故事發展的情節，讓學生親自體驗，把將軍對軍需處長的敬仰、內疚的感情表現出來，這樣也就把一個先人后己的軍需處長“展現”出來了。這種讓學生人人參與的方法使學生在活動中學會了知識，還讓學生全方位參與學習，激發學習積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、深鉆文本靈活教學，提高課堂的教學實效

（一）注重文本對話，挖掘教材內涵

注重文本對話，更能與作者深層次地心靈碰撞。例如：教學《海上日出》，我們只有真正走進巴金的世界，了解文章的寫作背景，才能體會巴金的愛國主義精神和同情被壓迫者、厭惡食人者的情感，以及熱愛大自然和追求光明的思想感情，最終掌握文本的意義，在感受壯麗的日出景象的同時使自己的思想與作者產生共鳴。只有當教師深入文本對話，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效教學。

（二）悉心研究教法，精心指導學法

人們常說：教學有法，教無定法。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。例如執教一年級的《菜園里》，我運用直觀教學法，把豆角、黃瓜、蘿卜、辣椒、南瓜，帶進課堂，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，學生觀察后能輕而易舉地理解課文中“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳，辣椒長個尖尖角”的意思，并且通過嫩老兩種南瓜的對比，直觀形象地理解了“南瓜越老皮越黃”。又如，在六年級《山中訪友》一課的教學中，我根據兒童善于模仿的特點，抓住文章的第四自然段作為讀寫遷移的訓練點，讓學生也運用擬人、比喻等修辭手法寫一寫自己觀察到的事物，使讀寫訓練相得益彰，不僅培養了學生的閱讀能力，還培養了學生的習作興趣。讀有讀法，寫有寫法，方法得當，就能提高學習效率。

（三）跳出預設思路，重視自然生成

《語文課標》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的、一成不變的僵化程序的完成。如教學《坐井觀天》一課時，我問學生：“ 說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？”我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到的美麗景色，讓青蛙知道外面的世界多么豐富多彩。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色，原因是環境被污染。學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛列舉出了現在環境受到了破壞的種種情況。教學中，我面對學生突如其來的個性化理解，巧妙地將生成與預設融合起來，智慧啟迪。學生在與師、本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解。

三、發揮智慧評價功能，帶動課堂的高效運轉

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童的需要更為強烈。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如學生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了。”當學生反復閱讀后找到了答案，教師可充分肯定他們的解題成果：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，這樣的評價營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。同時也使學生在評價中交流，在交流中學習，從而提高了課堂教學的實效性。

擁有有效課堂，詩意般的教學，是我們每個老師的心愿，然而課堂教學是一門遺憾藝術，世界上沒有一節絕對完美的課，更沒有絕對的“有效課堂”，也正因為如此我們更有必要把有效課堂當成畢生的職業追求。

（編輯：劉婷婷）