運用先學后教模式，提高數(shù)學課堂效率

林錦欽

【摘要】 在當今素質(zhì)教育的大背景下，小學數(shù)學“先學后教”，可以更好地培養(yǎng)小學生的競爭意識，讓他們養(yǎng)成熱愛學習的良好習慣，更加積極主動地學習數(shù)學，真正在數(shù)學課堂上發(fā)揮出主體作用，讓小學生收獲到更多的數(shù)學知識. 基于此，為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效率的提高，本文進行了關(guān)于小學數(shù)學“先學后教 整體建構(gòu)”教學模式的探索.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；先學后教；教學模式；探索

引 言

通過小學數(shù)學“先學后教、整體建構(gòu)”的教學模式，在課堂上讓小學生根據(jù)老師提出的自學問題先進行自學，不懂的拿出來當堂討論，當堂解決學習問題，能夠打造高效的小學數(shù)學課堂. 接下來，本文將結(jié)合這些年來進行小學數(shù)學教學的工作實踐經(jīng)驗來對小學數(shù)學“先學后教 整體建構(gòu)”教學模式進行探索.

二、巧用知識樹——理清知識脈絡

小學數(shù)學知識、方法和思想融為一體，就構(gòu)成了一棵栩栩如生的“數(shù)學知識樹”. 每節(jié)課的內(nèi)容是主干，各節(jié)課的知識點是枝葉，也就是數(shù)學思想方法的精髓. “知識樹”有助于引導孩子對單元知識乃至學段知識間的整體掌握，把握好各知識間的縱向聯(lián)系，深刻領會數(shù)學的實質(zhì). 如教授“分數(shù)除法”這一單元時：出示第一棵知識樹，讓孩子知道本單元的知識內(nèi)容是什么，初步了解本單元所要學習的知識. 學完本單元后再回歸單元出示完整的知識樹，讓孩子對“分數(shù)除法”這一單元的知識體系有一個完整的認識.

一、創(chuàng)有趣情境——激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學“先學后教”的教學模式下，教學情境的創(chuàng)設是非常重要的，能夠讓小學生更快地融入課堂中來. 具體來說，在進行“加法交換律”一課的教學過程中，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境，首先，教師向大家說：“今天，老師先給同學們講個故事吧. ”這時候，小學生們就會感覺非常高興，并且充滿好奇心. 然后，教師可以講一個朝三暮四的故事：宋國有一個很喜歡飼養(yǎng)猴子的人，人們叫他狙公. 他家養(yǎng)了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意. 他寧可減少全家的食用，也要滿足猴子的要求. 然而過了不久，家里越來越窮困了，打算減少猴子吃橡子的數(shù)量，但又怕猴子不順從自己，就先欺騙猴子說：“給你們的橡子，早上三個晚上四個，夠吃了嗎？”猴子一聽，都站了起來，十分惱怒. 過了一會兒，他又說：“給你們橡子，早上四個，晚上三個，這該夠吃了吧？”猴子一聽，一個個都趴在地上，非常高興. 在小學生聽完故事之后，肯定會感覺非常有趣，就會認為：“這群小猴子太傻了，他們也不會算算啊，其實吃的是一樣多的. ”在這樣的教學情境下，教師可以要求小學生按照故事的大意來寫出等式：3 + 4 = 4 + 3，并且讓他們認真觀察等號左右兩邊變的是什么，不變的又是什么. 小學生就會很容易地發(fā)現(xiàn)：“加數(shù)位置變了，和不變”的實質(zhì). 教師可以在這樣的情境下提出自學要求，進一步引導讓小學生自學思考：① 這個規(guī)律適用于所有的數(shù)字嗎？只有3 + 4才等于4 + 3嗎？② 如果我們換成其他的兩個數(shù)相加，會不會也存在這樣的規(guī)律呢？通過這種先自學的方式，小學生的好奇心就會更加強烈，他們很快就會真正學會“加法交換律”并且能夠記憶深刻、靈活運用.

三、重因材施教——精心設計課堂

在小學數(shù)學“先學后教”的教學模式下，在對于每一個小學生的學習情況都應該給予充分地重視的同時，對于不同的小學生，教師應該做到因材施教，精心設計課堂. 教師應該全面考慮到小學生的年齡特點和知識水平，科學有效地處理好不同內(nèi)容之間的關(guān)系、優(yōu)等生以及差生之間的關(guān)系.

先說“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習. 在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學. 再看“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式地學習，具體環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題. 讓已會的學生來教不會的學生，促使學生間相互合作、互相幫助，達到“生”教“生”的目的.

具體來說，在進行長方體和正方體的體積公式的教學過程中，教師可以和小學生一起來推導長方體的體積公式，在長方體公式的基礎上，教師又能夠很自然地來引導小學生自己推導出正方體的體積公式. 在具體的教學過程中，教師可以為小學生精心設計幾個不同難度的問題，先安排小學生在課堂上進行思考：① 正方體和長方體存在哪些相同之處和不同之處？② 當知道了長方體的體積公式之后，大家能自己推導出正方體的體積公式嗎？③ a的三次方是什么意思？……小學生通過自己認真閱讀教材內(nèi)容，并且和其他同學進行相互的探討，就能夠非常順利地得到問題的答案. 另外，教師應該對不同的小學生提出不同的要求，對于優(yōu)等生除了要回答出教師設計的問題，還應該自己提出問題來進行解決，而對于差生僅僅要求他們在掌握一些基礎知識的前提下再繼續(xù)進行深入的探索就可以了.

四、借媒體課件——吸引學生注意

在小學數(shù)學“先學后教”的教學模式下，為了更能夠體現(xiàn)出教的效果，教師可以運用現(xiàn)代化的教學設備，提高小學生的注意力. 例如，在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課的教學過程中，教師可以提前設計好關(guān)于小豬吃蛋糕的故事的多媒體課件，并且在課堂上通過一邊講故事一邊演示多媒體的方法來使小學生的注意力高度集中，小學生很快就會被多媒體幻燈片上的有趣的畫面所吸引. 教師繼續(xù)講故事：猴王把三塊大蛋糕分給三只小小豬吃，它先把第一塊蛋糕平均切成四塊分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊蛋糕平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊蛋糕平均切成十二塊分給老三三塊. 同學們，大家現(xiàn)在能知道哪只小豬分到的蛋糕多嗎？通過這種方式，抽象的數(shù)學概念變得形象化，小學生的學習效率得到大幅度地提高.

五、留合適時間——當堂完成訓練

小學數(shù)學“先學后教”的教學模式的核心目標就是要引導小學生能夠逐步從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，在這樣的一個轉(zhuǎn)變的過程中，必須借助于科學有效地練習來加以鞏固才能夠達到預期的效果. 因此，教師一定要在課堂上留出充足的時間讓小學生進行當堂訓練，實現(xiàn)學和練的有機統(tǒng)一，真正地讓小學生及時鞏固所學的知識，提高學習效率.

在小學數(shù)學課堂上，教師應該最少留出十分鐘的時間，讓小學生來動腦筋做一做當堂課的相關(guān)習題. 通過小學生完成習題的具體情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)小學生對于具體的知識點的掌握程度，充分了解到哪些小學生尚未達到學習目標必須在課后進行輔導，哪些知識點仍然需要進一步深入講解，讓每一個小學生都能夠真正把握. 對于這些問題，教師一定要及時地進行相應處理，當堂解決學習問題，只有這樣，才能夠保證在每一堂課上每個小學生都能夠當堂掌握所學的新知識. 六、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學“先學后教，當堂解決學習問題”為數(shù)學教學帶來了新的氣象，在今后的工作中，小學數(shù)學教師仍然要提升自身的教學水平，讓小學數(shù)學高效課堂遍地開花.

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