新課程背景下小學語文課堂教學有效性策略

劉喜華

[摘 要]隨著素質教育的實施和新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。

[關鍵詞]新課程；課堂；有效教學

課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵。教師的教學策略是實現新課程背景下小學語文有效教學的重點，是以“教師有效地教”來促進“學生有效地學”。教師如何實現新課程背景下小學語文的有效教學呢？

一、課堂導入的有效性

1.把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《語文課程標準》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和經驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。

2.根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生興趣、生活經歷為主，使其感受親切；還應與學科特點、與生活相結合，要體現出語文的生活化；課堂導入應激發學生的思維。要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入過程也應是一個積極思考的過程；導入要有趣味性，要讓學生感受到知識的樂趣、創造的樂趣和審美的樂趣。

二、課堂提問的有效性

1.設問要準

所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時圍繞中心、總體設計，在關鍵處設疑，絕不能隨心所欲；創設問題要小而精，講求過程，不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

2.提問要活

問題設計要因文而異。設計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發思考。

3.發問要巧

課堂提問，要注意時機。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4.問中有導

是指提問中要隨時給學生啟發誘導，教師不要越俎代庖。提問過程中，要善于設疑，善于質疑，善于激疑，也要允許存疑。

三、課堂練習的有效性

教學時，教師要正確領會教材編寫的特點和意圖，切實提高語文綜合活動練習的有效性。在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統一的特點，既要根據課文內容，設計一些關于課文內容理解、中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累和閱讀能力的練習。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內容外，還要挖掘文本的教學價值，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

四、課堂拓展的有效性

在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能帶學生走進更深遠的語文環境，豐富其經驗積累，開拓學生視野。但是，有效拓展不能忽視文本基礎，還要考慮學生的接受能力。拓展不是漫無目的的文化游走，拓展的目的是讓學生對課文的內涵及外延更深入更寬泛的理解，因此須符合學生的認知水平。

五、課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者備課時應預計，講課時要調控。面對課前沒有預測到的教學問題，教師要據課堂實際情況統籌全局安排時間，及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。不言而喻，課堂教學效率越高，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生的差異性，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們必須以教學理論作指導，系統地開展新課程背景下小學語文有效教學的探索與研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，努力達到教學效果的最優化，提高課堂教學質量，促進學生更好地發展。

責任編輯 周正旺