數學教學中如何構建師生互動的平臺

佘玉萍

【摘要】 “師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向. 所以，在教學中構建師生互動的平臺，有利于調動學生的積極性，提高課堂教學效率. 本文從多方面入手探討了數學教學中構建師生互動平臺，促進師生互動交流，可以有效提高教學效率.

【關鍵詞】 數學教學；師生互動；有效策略

師生互動就是在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展. 因此，成功的師生互動，可以使智慧在撞擊中產生睿智的火花. 數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的互動. 可以說，數學課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通. 那么，如何在數學教學中構建師生互動平臺，促進師生互動交流呢？筆者認為可以從以下幾方面進行探討.

一、營造良好課堂氛圍

教學過程是教師和學生的雙邊活動，要真正建立良好的氣氛，必須有正確的教學思想做主導，在教師主導作用下，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，使學生在課堂上真正成為學習的主人. 因此，教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造良好的課堂氣氛.

在師生互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒. 教學活動中，老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會. 而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深. 所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于學生主體作用的發揮，有利于學生主體積極性的調動. 可以說，課堂教學中的師生互動，是對新型師生關系的檢測和考驗，更需要教師精心培育和珍惜.

二、引導學生主動參與

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”. 新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“學數學”的過程、“再創造”的過程，要實現真正的師生互動，則必須讓學生主動參與.

例如，在學習“幾何命題證明”時，由于求證一個命題要分三步：① 按題意畫出圖形；② 分清命題的條件和結論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結論；③ 在“證明”中寫出推理過程. 其中的第一步許多同學能做，第二步出現的問題很多，這時教師不能讓學生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應停下來先讓學生說一說“已知”、“求證”，用幾何語言表達清楚，對于不嚴謹的地方教師及時修正補充，這同時也在逐步培養學生的幾何表達能力和抽象概括能力，而且要針對不同學生的情況，充分尊重學生，允許不同的學生存在學習上的差異，簡單題讓基礎較差的學生回答，一般的題讓中等學生回答，較難的題讓優秀生回答. 這樣，在整個教學過程中，學生主動參與教學，有利于培養學生良好的思維品質和發展學生的數學語言.

三、聯系學生生活實際

數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活. 師生互動是以生活實際為基礎，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題. 因此，數學課堂教學應強調從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得到、摸得著的現實的、有意義的和富有挑戰性的內容，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，以增進學生對數學的理解、興趣和信心.

例如，可設計這樣的題目：“某縣城現行的出租車收費標準是：3千米以內為起步價6元，10千米以內，超過3千米部分加收單價1元/千米；10千米以上，超過10千米部分加收單價2元/千米. 試就不同的路程請同學們討論如何乘車，才能節省費用. ”這種題目將這些學生自己已有的生活經驗，通過融入數學的含義，體現了數學的價值，不僅加深了學生對數學的理解，感受數學的意義，而且讓學生體驗到身邊處處有數學、數學中也處處有生活的道理，從而獲得用數學知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索科學奧秘的興趣.

四、采用激勵教學評價

教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動. 教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的. 因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行.

在新課程實施的過程中，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握. 更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展. 評價的手段和方式應多樣化，充分調動不同的評價主體對學習過程的評價，如同伴互評、班組評價、自我評價、家長評價，甚至學生評價教師等. 對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用. 評價要關注學生的個體差異，運用“二次評價”法對學困生進行推遲判斷，以保護他們的自尊心和自信心. 要尊重每名學生的意見，鼓勵學生有創意的見解. 培養學生多元的思維能力. 通過正確合理的課堂評價，激起學生主動學習、不斷創新的欲望，升華課堂上師生之間，學生之間的有效互動.

總之，有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力. 要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學. 我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩.