激發興趣、嘗試對話、合作交流

唐禮平

【摘 要】本文針對職業高中學習困難學生，闡述了如下四種閱讀教學課堂指導方法：一、引發學生隨文入境，自讀感悟；二、激勵學生自主建構，平等對話；三、組織學生合作交流，探求新知；四、引領學生歸納總結，把握文旨。

【關鍵詞】閱讀教學；困難學生；指導方法

閱讀教學應是一方充盈生命靈氣、洋溢生命智慧、煥發生命情感的樂土，同時也是一個學生人文素養和道德情感的自我激勵、自我喚醒、自我發現和自我建構的樂園。

然而當今職高學生閱讀學習狀況到底如何呢？若干年來，無論是綜合高中還是職業高中，閱讀教學的現狀令人堪憂，諸如現代文閱讀時，學生整體把握語段的能力較弱，缺乏應有的層次分析能力，不能正確而迅速地把握語段主題句，對語段中的一些詞語在特定語境中的特殊含義也難以作出正確的判斷。我以為這既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。學生多年來的學習成績以及學習習慣促使一些學生自暴自棄，并形成惡性循環，這些學生的學習動力受到壓抑，學習興趣蕩然無存，更何談良好的學習行為習慣的形成。

閱讀教學是語文教學中的一個重要板塊，如何借助有利而又有益的教學方法來促使這些學習困難的學生發揮出應有的智力因素，挖掘出自身非智力因素，為此我做了如下的嘗試。

一、引發學生隨文入境，自讀感悟

在閱讀教學的起始階段，我們要著力引發學生迅速進入文本閱讀活動，獲得文本閱讀的整體感知。在此階段，針對困難學生的實際情況，我們首先要激發他們自主學習的興趣和動力。為此我在閱讀教學中，十分注意精心設計和創設適宜學生閱讀和體驗的情景，提供相關學習資料或背景，引導學生迅速進入文本閱讀情景之中，以獲初步的整體感知。在感知新材料過程中，調動學生的已有經驗，使他們產生與文本對話的欲望，實現學生與教材之間、學生與學生之間的平等對話。

在該階段教學過程中，教師首先要激發學生自主學習興趣。由于職高學生中學習困難者比較多，學生學習能力較弱，體驗水平不高，閱讀興趣各異，他們的閱讀體驗往往流于膚淺的理解層面，看不出文本的精妙之處。因此就必須要想方設法激發學生閱讀體驗的興趣。教師可采用以下方法：（1）提供與課文有關的其它背景材料（課文的寫作背景，該作家的其他作品等）；（2）提供相關的搜索網站，讓學生根據自己的需要上網查找需要的信息。這樣既能引發學生自身閱讀的興趣，又能擴大他們的閱讀視野，加深語感積累。

其次是引發學生關注文本主題。教學中我有意識地向學生提供一些與課文主題、題材和表現手法等相類似或不同的經典名篇，讓學生在閱讀中加以比較，自行領悟，從而深化對文本主旨的理解，提高閱讀質量，優化體驗效果。

再次是引導學生從整體上把握課文。如解讀郁達夫《故都的秋》一文，我們只要認真地讀課文一二遍，就會發現，本文旨在表達作者對故都的秋的熱愛。第一段就點出文眼：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清、靜、悲涼”三個詞，是整篇文章的總綱，以下的描述、抒情、議論都是圍繞著它們展開的。這是從內容上整體把握課文。文章寫故都的秋以外，還寫了江南的秋，借江南的秋味淡來反襯北國的秋味濃；還寫了外國的詩人也愛秋，旨在從側面烘托秋之可愛。這些是從寫作方法的角度整體把握課文。文章第一段點明秋之可愛，最后一段與開頭呼應，表達作者對故都秋的癡情。這是從結構上整體把握課文。

一篇文章就是一個有機的整體，閱讀時決不能把它人為地割裂開來。在進行閱讀教學時，教師一定要將學生的注意力引向對全篇的整體感知。要讓學生在教師創設的情景中原汁原味地通讀全文，獲得對文章的整體感知，使整篇課文成為一個格式塔，即知覺整體，如葉圣陶先生所說：“知道文章之大概。”

二、激勵學生自主建構，平等對話

在閱讀教學過程中，教師尤其要關注困難學生的閱讀心理感受和閱讀情感煥發。教師在課堂教學中要始終以協助者的姿態出現，鼓勵學生進行開放式的探究；當然，當學生提出的問題未能在合作探究中得到很好的解決時，教師則要因勢利導，開展有指導性的探究，使學生有更多的機會自主合作學習，最終實現教師與學生之間的平等對話。教學中師生這種“平等對話”，平等是態度，對話是途徑；沒有平等的態度，對話就有可能成為形式主義。

在學生獲得文本閱讀的整體感知的基礎上，教師就要想方設法創設自主性、研究性學習的環境，培養學生分析問題、解決問題的能力。閱讀教學中，我們必須要讓學生在師生共同探究的過程中形成自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。要讓學生明白：要解決問題，就要學會主動參與、分工協作；要解決問題，就要師生共同合作，共同探究，最終形成共識。

例如，教學張溥《五人墓碑記》時，我組織學生討論文本思想內容的局限性問題，先讓學生充分表達各自的觀點，引發學生探討局限性的幾種表現。學生通過爭辯和歸納，提出了不少有見地的看法：一種意見認為作者所主張的“義”，是維護封建統治階級的利益，與我們新時代所倡導的的“正義”是不可相提并論的；也有學生認為，作者只把希望寄托在“待圣人出”以挽既倒之狂瀾，這種想法非常不切實際，是一種幻想；還有些學生認為作者在文章中流露出對“生于編伍”、“素不聞詩書之訓”、“人人得以隸使之”的輕視態度，這種封建門第等級觀念，反映了作者封建士大夫知識分子思想方面的局限，當然這種局限性是那個時代造成的。通過共同探究，提高了學生分析問題和解決問題的能力。由此可見，在教學過程中學生只要敢于嘗試實踐，就能夠在不同觀點的碰撞中不斷打破自己認知上的平衡，同時在吸收別人觀點、形成對事物豐富認識的基礎上提高自己的思想認識水平，達到新的平衡。

教師、學生和教材之間開展平等、民主的對話，這樣雖然教師的知識權威瓦解了，教材頭上的真理光環摘掉了，但是學生之間的不良競爭就可以得到化解，學生的主體地位真正得到了提升。實踐證明：學生只有通過和教師、教材之間各種形式的對話，才能真正認識到自己才是學習的主人，這樣他們才能更加積極主動地參與到教學活動中去，才能在一種真正的寬松民主的學習環境里暢所欲言，愉悅地體驗構建知識和創造知識的無窮快樂。

三、組織學生合作交流，探求新知

學習困難學生的有這樣一個特點，那就是遇到困難不愿意主動去克服，常常隨意地放棄自己的努力。為此教師就應想方設法深入這些學生的內心，把握他們的認知心理特點，為他們切實做好鋪墊文章，使他們迅速產生探求新知的欲望。同時教師可以根據學習困難學生不同的能力水平、興趣愛好，把他們分成若干學習小組，在學習小組內，就各自在閱讀文本的過程中的心得體會和發現的問題，相互之間進行交流，共同研究討論。在對話過程中有的問題可以馬上獲得解決，而有的問題則一時不可能解決。這時，教師千萬不宜把答案引向終結，而應授之以法，可以引導他們通過查找資料等方法解決，也可以可適當地加以點撥，甚至可以從更高的層次提出新的質疑，引發學生將討論引向深入，幫助學生切入文本閱讀的主旨。

為了給學習困難學生創設合作學習的氛圍，激發和培養他們提出問題、解決問題的能力。教師還可以組織學習小組比賽活動。我的做法是這樣的：第一步，把學生閱讀過程中遇到的問題加以分類并印發給學生；第二步，組織分組交流、討論；第三步，采用組間競賽的方式（采取組與組之間互相提問的形式，或者教師選擇其中有代表性的問題有針對地加以提問），看看那一組回答最多、最正確。通過組織學習小組比賽活動，可以激發學生主動學習的熱情。

例如，教學《老王》一文，我先提出如下3個問題讓各學習小組進行合作研討：老王的善良表現在哪里？文中作者的善良表現在哪里？你是怎樣理解課文最后一句話的？然后學生在學習小組內展開討論，教師作適當點撥。最后，采用組間競賽的方式，每組選一個代表發言，然后由學生評出回答最佳的一組。通過學習小組比賽活動，激發了學生學習的積極性，同時也理解了課文內容。原來作者的善良表現在許多方面，如：照顧老王的生意，坐老王的車；盡管老王一再客氣，作者也還是付給他應得的報酬；不白吃老王送來香油雞蛋；關心老王生活……老王也有許多善良的表現，如：給我們帶送冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢；總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。學生對結尾一句話也有自己的理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。

在學習小組合作探究的過程中，教師作為“平等對話中的首席”，應始終處在與學生平等的位置上，與他們共同探索知識的奧秘，始終把培養學生的主體意識和創新能力放在首位，這樣才真正有利于培養學生的主體意識和創新能力。

四、引領學生歸納總結，把握文旨

在閱讀教學過程中，不少學生對文本主旨的歸納總結往往存在一些困難，而主旨歸納則是閱讀教學中一個重要的教學環節，也是提升學生閱讀認知能力的重要環節。師生共同推出的問題經過討論研究，達成共識后，教師還需要對討論的結果和方法進行歸納和總結，幫助學生形成相應的知識和能力，還可以并布置適當的課外活動任務，促使學生把知識經驗轉化生活的體驗。最后的評價應以學生為主，教師為輔。采用民主、開放的評價方式，可以使學生獲得學習成就感，激勵他們相互促進。

例如，教學惠特曼的詩歌《啊，船長，我的船長喲》一文時，我提出如下問題：你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？在學生充分談論的基礎上，我作了如下總結：這首詩歌抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口來象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。

解讀《花未眠》后，我作了如下歸納：縱觀全文，作者從凌晨發現花未眠寫起，通過自己的親身體驗和大量藝術家、藝術作品的例子，引導讀者思考關于美與審美的問題，揭示出審美活動的諸多奧秘。然后我又引導學生感悟《花未眠》一文給我們的若干啟示。學生通過解讀分析，認識到閱讀名作、走近大師的方法，一方面是需要我們反復誦讀，細細揣摩，另一方面是要求我們通過各種途徑搜索、查閱作家和作品的相關資料，以幫助和促進閱讀理解，將閱讀行為引向深入。

如閱讀楊絳的《老王》，在學生理解本文旨意的基礎上，教師作出如下歸納：文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼吁。然后我又作了適當引申：的確，正如一位哲人所說：送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。接著引導學生齊唱《讓世界充滿愛》，讓學生在充滿激情的歌聲中感悟文本的意蘊，并結束文本的學習。

綜上所述，針對職業高中學習困難學生，我們在閱讀教學時尤其要關注師生之間的平等對話，強調學習主體的心理體驗，注重學習對象的自我感悟。閱讀教學中激發學生興趣、嘗試平等對話、實施合作交流，這是為了營造一種寬松、民主、合作、探究的課堂教學氛圍，讓學生在體驗中自主建構知識體系。這種教學思路的運用集中反映了新課程改革的嶄新理念，充分體現了學習主體在個體認知中的獨特作用。