在反思中實現德育課堂教學效度的提升

周嵐

摘 要：教學反思既是一種教學的道德責任，又是一種教學技術。以對教學反思概念的界定為基礎，以兩份設計框架的對比為參照，以自我、學生、同伴、專業為反思對象，通過對課前、課中、課后三個時間維度的追問，實施對德育課堂預設、生成和輻射的反思，旨在實現德育課堂效度的提升。

關鍵詞：追問；反思；效度；提升

一、一個概念界定

《中國教育報》記者2001年對北京師范大學林崇德教授的采訪時提出一個問題：“21世紀教師能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學監控能力！”教學監控能力實質上是對教學過程的自我意識和調控，即反思能力。從實用的專業知識的角度理解“反思性教學”，批判的思想依賴于對復雜的課堂教學過程的理解。反思就是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”，其本質在于立足變革，不斷對自己或社會進行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發揚自己的天賦，做一個出類拔萃的人。教學反思是一種對教學進行批判性分析的過程，它使教師的教學參與更為主動，專業發展更為積極。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和自我改造”。教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，在德育課堂中實施教學反思，在課前、課中、課后三個時間維度不斷追問自己、追問學生、追問同伴、追問專業，這是我們德育課教師的一種道德責任，又是提高德育課堂教學效度的一種有力手段。

二、兩份設計框架

《在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向》是中職德育課的一項重要教學內容。在進行該課例教學之前，我首先從網絡上搜集到一則教學設計，通過不斷反思追問，我形成了一份自己的教學設計框架，并在公開課上運用此份教學設計進行教學獲得了成功。

教學設計：

[教學目標]：

知識與技能：能夠列舉事例，并運用個人與集體相互關系的道理，說明堅持集體主義應做到的三種要求。

過程與方法：通過引導學生對比分析，提高對問題的分析鑒別能力。

情感、態度與價值觀：通過學習，提高集體主義覺悟，對“心中有他人、心中有集體、心中有國家”從內心里有新的體會。

[教法設計]：交互式、討論教學法

[教學手段]：多媒體、學生表演、即興演講

[教學過程]：

在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向（板書）

舉例：多媒體播放《孔繁森》片斷。

1.在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向的總要求（板書）

心中有他人，心中有集體，心中有國家。（板書）

舉例：多媒體投影材料《流星花園》中精選出來的“校園四霸”欺負老師的一個片段。

你認為應該如何處理自己與他人的關系？

2.在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向的具體要求

（板書）

（1）要正確處理個人與他人的關系（板書）

①要尊重人 ②要主動關心人 ③要尊重他人的正當利益（板書）

舉例：播放新聞剪輯圖片，2002年5月4日，山西運城富源煤礦發生特大透水事故。

（2）要顧全大局，反對小團體主義。（板書）

①什么是小團體主義？它有什么危害？

②生活中小團體主義還有哪些表現？

（3）堅持集體主義，反對個人主義。（板書）

舉例：多媒體投影漫畫：《其他的一概看不清楚》。

①個人主義的含義。（板書）

②個人主義的危害。（板書）

以“弘揚集體主義精神，做時代驕子”為主題，請學生發表即興演講。

最后，大家一起歌唱《學習雷鋒好榜樣》。

三、三個時間維度

隨著信息技術的發展，網絡上的德育課堂教學資源越來越豐富，但適合他人的并不一定適合自己。所以，要切實提高德育課堂教學效度，就必須以自己、學生、同伴、專業為反思對象，通過課前、課中、課后的三個時間維度的把握，實現德育課堂預設、生成、輻射效度的提升。

1.課前追問——提升德育課堂預設效度

很多教師把反思簡單理解成為是對教學活動一般性的回顧，認為反思應當就是課后完成的。實際上，課前的教學預設反思是提升德育課堂教學效度的前提。我們有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因就在于我們設計教學時忽視了對教學預設

的實踐反思，因而也難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所

預想的作用。因此，要上好一堂德育課，每位教師都應在課前追問目標、追問資源、追問學情，積極反思教學預設與教學實踐是否合適，認識實踐過程中可能出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面存在的問題，積極改進，這樣才能恰到好處地實施教學預設的反思。

2.課中追問——提升德育課堂生成效度

有效的教學過程是有效教學的核心。教學過程是教學反思的主要對象。課堂教學是一個教與學雙邊活動的過程。只有實現教與學的和諧互動，才能使教學過程成為一個動態平衡的結構。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證，才能了解課堂教學的生成度。德育課堂中教學反思是通過對學生感受的追問、學生爭議的追問、學生失誤的追問，來解決發生在課堂教學現場的問題，提高德育課堂的教學效度。

3.課后追問——提升德育課堂的輻射效度

德育課堂的輻射效度往往是通過德育課信度達成的。德育課信度的達成很大程度上是靠課后對目標達成度的追問和再度設計的追問實現的。一位德育課教師只有在自我反思基礎上，通過聽評課活動，廣泛征詢學生、同事、專家的指導意見，并通過對一堂課多方位的反思追問，有效把握課堂概況，掌握課堂的有效信息，提升德育課堂的輻射效度。

教師是一個要求不斷反思的職業，每一個德育課教師只有用

心去學習、用心去關注、用心去發現、用心去反思、用心去研究，才能成為一個稱職的德育課教師。正如葉瀾教授說的那樣：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有

可能成為名師。”德育課堂的教學反思主要是通過對自我、學生、同伴、專業的追問實現的。反思是一個過程，永無止境，我們要保持對教育的激情與反思精神。一位德育課教師只有持續、不間斷地進行反思，捕捉追問對象，形成問題意識，才能有力地提高德育課堂的教學效度。

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（作者單位 溫州華僑職業中等專業學校）