小組合作學(xué)習(xí)

黃淑萍

【摘要】 多年來，初中文言文教學(xué)，一直是老師費勁心思講解，學(xué)生覺得乏味的”注入式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。如令中國傳統(tǒng)文化的“文言大餐”（名篇），淪為學(xué)生難以接受，甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。這種把原本鮮美的食物嚼得稀爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。為此，要把課堂還給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生有學(xué)生的興趣參與課堂的學(xué)習(xí)。筆者嘗試小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去做，效果超出本人的想象。學(xué)生們主動愉快地參與了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生們在人際交往中培養(yǎng)了良好的合作意識。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；學(xué)習(xí)；文言文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組

6人小組，自由結(jié)合，個別搭配，每組一名組長。有小組活動情況表，記錄每節(jié)課小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果按小組考核，表現(xiàn)突出小組，加量化分，每人1分。全班就分成10個小組。個別學(xué)困的學(xué)生擔(dān)心會被各小組排斥，還有個別優(yōu)秀的學(xué)生也不能集中在一個組里，在自由結(jié)合的前提下，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，確保每個組學(xué)生比較均衡，也便于優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生。

2.引入競爭機(jī)制

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，競爭意識也較強(qiáng)。在這種心理的驅(qū)使下，同學(xué)們互相約束，小組合作學(xué)習(xí)非常扎實認(rèn)真，再加上教師適時地鼓勵、夸獎以及加分手段，使得課堂生機(jī)勃勃，熱鬧而有序。每個學(xué)生都積極主動參與，為自己的精彩表現(xiàn)而洋洋自得。

3.培養(yǎng)“小組帶頭人”，提高合作效率

挑選較能干，有組織能力的帶頭人，這樣有助于提高小組競爭力，增強(qiáng)自信心。組長要定期改選，對那些進(jìn)步大，積極參與活動的學(xué)生給予機(jī)會，提高參與意識，培養(yǎng)更多“小能人”。 除此之外，小組長要及時推出學(xué)困生代表小組發(fā)言或展示。這樣使小組學(xué)習(xí)成為人人參與的學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)困生混在小組中，沒有參與學(xué)習(xí)的過程。

二、開展多種多樣的合作學(xué)習(xí)

1.以小組為單位進(jìn)行課前文言文短文展示

在文言文單元教學(xué)時，給學(xué)生3-5分鐘的時間，由語文科代表組織語文活動。每節(jié)課前抽兩個小組展示，由于是抽簽形式，因此每個小組均要認(rèn)真提前準(zhǔn)備。文言文短文展示內(nèi)容，可集朗讀可背誦、可表演，可小組集體上臺，也可小組推薦一人上臺。一方面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生文言語感。另一方面也極大范圍保證了參與學(xué)生的人數(shù)，而且有利于提高學(xué)生自覺參與意識和競爭意識，從而達(dá)到提高學(xué)生整體文言素養(yǎng)的目的。

2.以小組為單位進(jìn)行文意疏通、重點詞語積累整理

課堂上改變以往教師串講的低效形式，提前布置預(yù)習(xí)，上課后小組成員在自主預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)首先疏通文意，并整理出重要文言詞語和語法現(xiàn)象。之后采用競賽的形式，進(jìn)行組與組之間相互提問。各小組由學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生代表小組發(fā)言，這樣做的目的是為了在小組學(xué)習(xí)時，大家會更加關(guān)心學(xué)困生，幫助他。因此，小組每一個成員均很認(rèn)真對待小組學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到落實文言文重點文言詞匯的目的。

3.以小組為單位開展文言文朗讀和背誦比賽

在學(xué)習(xí)文言文單元時，教師應(yīng)該抽出一定的時間來進(jìn)行朗誦和背誦課文競賽，學(xué)生會自覺維護(hù)小組榮譽(yù)而認(rèn)真地去準(zhǔn)備朗讀和背誦，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化品位的目的。同時，也激發(fā)學(xué)生對古詩文的喜愛。更能通過這樣的活動提高學(xué)生文言語感。由于是小組集體展示，各小組不僅朗誦上下工夫，而在朗誦形式上也費盡心思，特別是學(xué)困生收益匪淺，同學(xué)們會幫助他，指導(dǎo)他，他的朗讀能力也提高了。以往背誦對于學(xué)困生總是難題，但現(xiàn)在同學(xué)們的期待，小組的榮譽(yù)，使他不得懈怠，自然該背記的都背過了。通過競賽的形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的興趣。

4.以小組為單位開展角色表演

初中生好表現(xiàn)，有極強(qiáng)的表演欲望，語文課堂，尤其的文言文單元的學(xué)習(xí)，表演無疑能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材中很多故事性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。我們開展以小組為單位的角色表演。如《傷仲永》、《陳太丘與友期》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》、《唐雎不辱使命》、《公輸》等，通過角色表演能使學(xué)生把已有知識運(yùn)用到交際中去，在角色表演中，能力弱一點的同學(xué)可以扮演語言少的角色，能力強(qiáng)一點的可扮演語言多的角色。同時，各組同學(xué)自行設(shè)計與對話背景有關(guān)的道具和肢體語言。讓他們集思廣益，打造出最生動形象的表演，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能很好地把握文章的主旨，同時在小組活動過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力大大提高。

5.以小組為單位進(jìn)行課后鞏固

葉圣陶說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們自學(xué)、探究……是無論如何也學(xué)不好的。”因此，小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)上，更要延伸到課外學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)文言文單元時建議學(xué)生課外要每天閱讀一篇淺顯的文言文。盡管教師只要求閱讀即可，但每個小組都不甘示弱，成員在組長的帶領(lǐng)下，不僅僅是閱讀而且還完成了一定篇目的文言文閱讀訓(xùn)練。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用不容忽視，特別是針對學(xué)生不喜歡的文言文學(xué)習(xí)，也確實起到了不可忽視的作用。

通過課堂實踐，小組合作學(xué)習(xí)的形式較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位，極大地調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)。而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使知識技能情感都得到和諧發(fā)展。

（編輯：李敏）