計算機輔助教學在初中語文閱讀中的作用

辛艷紅

【摘 要】隨著計算機在生活領域的逐步深入，計算機輔助教學（Computer Assisted In-struction簡稱CAI）越來越受到教師的注意，而運用多媒體技術進行輔助教學是其中最常見的一種手段，也就是我們常說的多媒體教學。然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。因此，認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。文中例舉了在語文閱讀教學中常見的三種輔助作用。

【關鍵詞】計算機輔助教學；語文閱讀；作用

多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。它使語文教學的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學產生很好的效果。多媒體進入語文教學，可以說是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。

然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。

下面我就在閱讀教學實踐中的體會，談談計算機輔助教學的作用。

一、形象導入新課，激起學生閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關懷未來的職業。在教育工作中，就必須從教育的對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。

二、重現時代背景，引起學生閱讀情感

縱觀義務教育初中語文課本，其中的大部分文章內容反映的是現當代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現在的學生而言，五十多年前的社會環境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術先展示出抗日戰爭勝利后，美蔣內外勾結，國民黨一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻；另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的國民黨特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

三、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進行遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果。如教學議論文，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據、論證等過程。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，給學生進行遷移訓練。 傳統的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環節，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調沉悶。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在出示語段的同時，若能配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，我相信，在鞏固本次閱讀教學效果的同時還能淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

綜上所述，我們已經感受到多媒體技術的的確確給教育領域帶來了不小的改變。當然，計算機輔助教學還將繼續改進，完善。然而，計算機輔助教學的光明性、不可抑止性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的，因此，我們不應放棄對計算機輔助教學的繼續嘗試。當然，多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，還需要我們進一步地研究和探索，以上所述，難免有片面之詞，因而愿就教于大家。