論木村久一早期教育思想及其現實啟示

陳亞靜

【摘 要】木村久一是日本著名的心理學家和教育學家，他一生致力于兒童早期教育與智力開發研究，《早期教育與天才》是他最有影響力的經典著作。木村久一闡述了兒童早期教育的重要性、迫切性和可行性，并在此基礎上論述了早期教育的實施方法。木村久一的教育思想告誡我們要重視家庭教育，及早施教，注重早期教育方法的運用；唯有如此才能培養孩子不同尋常的綜合素質，為孩子的全面發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強調教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發現：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據現代科學家的研究，產生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發達期，而且這種發達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發達期是很長的，但也有的動物可能能力的發達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發達期發展的話，那么就永遠也不能再發展了。”我們人的能力也是這樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發達期給它發展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾·威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現開始”， 只有這樣才可以激發孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發揮。

3.早期教育的實施方法

為了能夠培養出天才，木村久一在總結卡爾·威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧。“比如家長可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞。”

其次，木村久一還十分重視環境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現代建構主義心理學家也十分強調環境對幼兒發展的重要性，認為環境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環境不僅包括自然環境、社會環境，還包括文化環境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現實啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統的天才論，強調后天環境和教育重要作用，發現兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了。” “你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會。”…有這種觀念的父母會表現出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。”愛爾維修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發掘自身的潛能。

2.運用正確的教育方法

皮亞杰的認知發展理論認為：知識是在兒童與環境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者。現在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經驗的。

木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產生疑問時適時提供幫助，激發孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾·威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育與天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要。現實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發，而且會對孩子長遠的發展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。

參考文獻：

[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

[2][日]木村久一著.唐欣譯.早期教育與天才[M].南京：江蘇人民出版社，2009.13，121

[3]王軍輝.生之喜悅，教之歡愉—木村久一及其教育思想簡介[J] .教育家，2012，（23）