構建平臺，讓學生主動學習

吳飛霞

摘 要：學生的數學學習是一個生動、活潑、主動而富有個性的過程。教師應善于構建有效的學習平臺，激發學生動手實踐、自主探索、合作交流、解決問題的欲望，引導學生主動地學習，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：構建；平臺；引導；學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，它是學生學習活動賴以產生、持續和強化的最切實的動力源泉。因此，我認為在數學教學中，教師要結合教材特點，依據小學生心理特征，構建各種平臺，激發學生學習興趣。

一、抓住情境，讓學生主動學習

“學起于思，思源于疑。”有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的積極狀態，喚起他們的學習興趣，而學生對數學課的興趣，直接影響他們的學習效果。作為教師，要根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設情境，引發出求知欲，從而積極地探索研究新知識。

例如，在教學“除數是小數的小數除法”這一課時，教師一開始就告訴學生：我們今天的主要任務是“幫小數點搬家”。一石激起千層浪，學生一聽說這個任務頓時感到非常吃驚，產生了一系列的疑問：“我們為什么要幫小數點搬家？”“小數點為什么要搬家？”“小數點怎么搬家？”“小數點要搬到哪兒去？”等等。通過問題情境的創設，自然激發了學生探究新知的興趣，從而把學生推向學習主人的位置。教師開展數學課堂教學的主要任務之一，就是要創設問題情境。這情境既要與學生生活環境、知識背景密切相關，又要能激起學生的學習興趣。此外，教師還要設計好利用這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基礎知識與基本技能。

對于這一教學要求，《義務教育數學課程標準》在“課程實施建議”的教學建議中，就義務教育1～9年級的三個學段分別列舉了典型的教例。例如，在教學《面積和面積單位》一課時，其中有下面三個環：

A.通過教師和學生開展將兩個大小差異較大的長方形涂上顏色的比賽（讓學生先選），接著讓學生分析教師輸的原因，從而使學生理解什么是面積。

B.教師先后出示圖一至圖四：

要求學生猜想圖一與圖二、圖三與圖四中哪個圖形的面積大，并說出自己的思考過程。讓學生感悟用數方格的方法比較面積時，方格一樣大的必要性，自然而然地引進面積單位。

C.要求學生在傳統學具釘子板上圍出面積是8平方厘米的圖

形，學生圍出的圖形可謂五花八門，有效地達到了鞏固知識的作用。

在這三個環節的教學中，教師為學生創造了一種非常寬松而愉悅的教學氛圍，學生的學習變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。

二、大膽猜想，讓學生主動學習

猜想是人們在揭示問題實質、探索客觀規律、尋找命題結論時，憑借自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。在教學中，教師讓學生借助已有的經驗進行猜想，猜一猜解決問題的方法以及看看課題猜猜學習的目標。這樣，可以使學生在教師指導的作用下，學習的思維有方向，探索有目標，充分調動了學生學習的積極性。

例如，在教學“圓面積的應用”時，可出示：“用兩根同樣長的鐵絲分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成圖形的面積哪個大？”教師可先讓學生大膽猜想：有的說正方形的面積大，有的說圓的面積大，有的說一樣大，樂趣濃濃，然后請他們各自想辦法驗證自己的判斷是否正確。這樣由猜想到驗證的教學過程，就是學生研究問題與探索問題的過程，也使學生感到從猜想到驗證這一成功的精神體驗，激發了學生自主探究的靈感和創造欲望。

三、借助討論，讓學生主動學習

課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生、學生與學生間廣泛的信息交流。在交流中，學生可以表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在教學中，教師要不失時機地引導學生開展課堂討論。

例如，在教學數學第十冊“能被3整除的數的特征”時，先提出“能被2，5整除的數的特征是什么”，當學生很輕松地回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢？”讓學生就此問題展開討論。有的學生受前者的影響認為：“個位是3，6，9的數能被3整除。”而有的學生則舉出反例說明：“像43，59，76等都不能被3整除，顯然這不是能被3整除的數的特征。”這時，教師適時加以引導，憑借已有知識提出一些是3的倍數的數，然后確定其中的一個數，調換這個數各數位上的數字。如，123交換位置得321，312，213，231，132，讓學生檢驗、討論交換后的各數是不是3的倍數。學生經過檢驗、討論，驚奇地發現它們仍是3的倍數。從而學生猜想：能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么，怎樣去驗證呢？這里有什么奧秘呢？”學生積極思考起來。急于想找到答案的好奇心，使其產生了躍躍欲試的主體探索意識，教師在這時展開新課教學，教學效果會更佳。

四、張揚個性，讓學生主動學習

開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。只有實施開放，才有可能搞活。

如，在教學“兩位數加一位數（進位加法）”時，可以創設一個到超市的情境，隨著課件的生動展示，大屏幕上呈現出琳瑯滿目的商品，學生如同身臨其境，極大調動了學生的參與熱情。隨著畫面的推移，教師又出示問題：“你可以買兩件商品，一種是10元以上的，一種是10元以下的，你準備怎么買？要求一共花多少錢，怎樣列式？”這是一個開放性的問題，學生可以根據自己的喜好，選擇合乎要求的兩件商品，同時也列出了各種各樣的算式。接著，教師再讓學生對所列出的算式進行分類，一類是已學過的不進位加法，一類是未學過的進位加法，對于學過的，教師讓學生獨立解答，未學過的，可以讓小組合作進行嘗試計算。通過這一情境的創設，大大突破了原教材的處理局限，讓學生在開放的學習材料中自主充分地發展。

五、反思評價，讓學生主動學習

在對學生學習過程的評價中，教師采用多元性和形式多樣的評價方式。根據班級學生數量多的特點，采用的評價方法有：教師課堂觀察及時評價、同伴間的互相評價、學生成長記錄袋、小測查、二次評價、家長參與評價。教師能及時對自己的課堂教學在學生課堂教學中的情意過程、學生在數學學習中的認知過程、教師的因材施教這三方面進行評價，并做好課后反思，積極調整和改進自己教學。

例如，教師要注重引導學生進行回顧與反思，引導學生回顧“最喜歡的一節數學課……”“最滿意的一次數學作業……”“我的數學日記”“還要努力的是……”回答：“你今天學到了什么？這節課你最滿意的是什么？不足是什么？”讓學生收集自己的學習資料，反思自己的優點與不足，設計富有兒童情趣且易操作的評價表促進學生總結與反思。

總之，在小學數學教學中，教師應該積極創設各種平臺，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在生機盎然的數學課堂中生動、活潑、有個性地學習、發展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-06.

[2]朱才龍.努力創設教學情景激勵學生自主學習.小學教學設計，2003（6）.

[3]彭展聲.新課程標準下的數學課堂教學.小學教學設計，2004（2）.

（作者單位 福建省福州市臺江區實驗小學）