淺談農(nóng)村初中科學作業(yè)的布置

謝海英

摘 要：布置課后作業(yè)的原則有很多，這就要求初中科學教師在具體運用時，一定要靈活選擇適合自身的手段和方法，從而不斷地鞏固和提高初中科學的教學效果和質量。

關鍵詞：初中科學；課后作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

課后作業(yè)可以在很大程度上幫助學生鞏固課堂上學到的知識點，不斷培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣和開拓創(chuàng)新的思維品質，是課堂教學的有效延伸。但是，我在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中科學作業(yè)的布置情況令人擔憂。經(jīng)過長時間的探索和反思，我有了幾點清晰的認識，總結出來，希望和廣大初中科學教師共同進行探討，真正做到“合理布置初中科學作業(yè)”，進而逐步提高我們的教育教學水平以及課堂教學效率。

一、農(nóng)村初中科學作業(yè)布置的現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟、政治、文化等各個方面都與城市存在著很大差距，這就導致農(nóng)村地區(qū)的教育也遠遠落后于較發(fā)達的城市地區(qū)，素質教育和新課改等現(xiàn)代教育觀念也得不到很好的傳播和推廣。受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響，農(nóng)村初中科學教師在布置課后作業(yè)時，普遍存在著以下問題：

1.課后作業(yè)“一刀切”，整齊劃一，缺乏足夠的創(chuàng)新和個性

傳統(tǒng)初中科學的課后作業(yè)往往偏重于鞏固課堂教材知識點，因此很多教師經(jīng)常只是要求學生完成練習冊、單元測試卷等同步練習，作業(yè)內(nèi)容缺乏足夠的創(chuàng)新和個性，對于大部分學生來說，這些作業(yè)毫無新鮮感，更談不上體驗課后作業(yè)帶來的趣味和享受了。此外，課后作業(yè)“一刀切”，整齊劃一，缺少針對性，對于學生成績較好的學生，這些作業(yè)可能根本就起不到發(fā)散思維、開闊視野、鞏固課堂教學效果的目的；對于學習成績較差的學生，則是一個沉重的作業(yè)負擔，很多學生為了應付教師的檢查，經(jīng)常照抄別人的作業(yè)，這就致使他們逐漸形成了不良的作業(yè)和學習習慣。這些情況既起不到幫助學生鞏固教材知識點的目的，同時也不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神和創(chuàng)新的思維品質，實現(xiàn)布置課后作業(yè)的本質要求和目的根本就是天方夜譚。

2.課后作業(yè)“量大”，學生負擔沉重

在不少學生看來，課后作業(yè)基本上就是“負擔”“包袱”的代名詞。出現(xiàn)這種情況的關鍵原因就在于教師布置了大量的課后習題，妄想通過“題海戰(zhàn)術”幫助學生實現(xiàn)鞏固所學知識點的效果。教師的出發(fā)點是好的，這點我們無可厚非。但是這樣往往會導致很多學生花費大量時間在課后作業(yè)上面，學生疲于奔命、不堪重負，也就逐漸失去了學習初中科學的興趣和積極性，布置課后作業(yè)起到了相反的不利作用和影響。

二、根據(jù)存在的一些問題，制訂相應的教學對策

新課改和素質教育等現(xiàn)代教育觀點都要求教師在教學過程中科學合理地布置課后作業(yè)，真正實現(xiàn)“增效減負”的良好效果。科學合理地布置課后作業(yè)是一門大學問，那么作為初中科學教育工作者，在自身的教學實踐中又應當注意哪幾點呢？

1.尊重學生的客觀差異，布置不同層次和水平的課后作業(yè)

人生來存在著差異，對于學生來講，每個人身上也是有著不同的潛能和優(yōu)勢。這就要求我們教師在教學過程中，應當充分尊重學生的客觀差異，結合學生的實際學習情況，制訂不同層次和水平的課后作業(yè)習題。通過對班上學生科學學習成績以及學習習慣的仔細分析，我將班上的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生科學成績優(yōu)異，在平時的學習過程中能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極發(fā)散思維，完成獨立探索和思考，對于這部分學生，我會為他們特意設計一些與教材知識點密切相關，同時開放性又比較強的課后習題，旨在于不斷培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣和思維方式；B、C層次的學生基礎薄弱，學習成績差，若是同樣布置比較活躍的題目，學生可能會茫然無措，不知道如何下手。因此，我會為他們布置一些偏重教材基礎的課后作業(yè)，幫助他們不斷鞏固所學知識，同時讓他們在完成課后作業(yè)的同時，不斷樹立學好初中科學的信心和意念，為日后更好地進行初中科學的學習奠定良好的基礎。

2.課后作業(yè)要切實做到“少而精”

課后作業(yè)的本質目的在于幫助學生鞏固課堂學習效果，進而逐步提高學習水平和能力。因此，作為教師來講，我們應當徹底拋棄以往的“題海戰(zhàn)術”，切忌為學生布置大量的課后習題。課后作業(yè)要結合學生的學習實際情況，切實做到“少而精”，既能切中重點、難點，促使學生在思考的過程中不斷進行創(chuàng)新、發(fā)散思維，同時還能起到鞏固當天學習知識的目的，只有這樣，才能最大限度地調動學生在完成作業(yè)時的積極性和主動性，真正實現(xiàn)素質教育關于課后作業(yè)的要求。

總之，布置課后作業(yè)的原則有很多，這就要求我們初中科學教師在具體運用時，一定要靈活選擇適合自身的手段和方法，以期培養(yǎng)學生逐漸形成良好的學習習慣，從而不斷地鞏固和提高初中科學的教學效果和質量。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，1997-01.

[2]嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析.首都師范大學出版社，2005-07.

（作者單位 浙江省溫州市橋下鎮(zhèn)西溪中學）