情景教學在初中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用

黃曉蘭

摘 要：目前，初中數(shù)學的課堂教學必須進行改革，以往那種突出學生理論接受和灌輸式的授課已經(jīng)不適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。新形勢下初中數(shù)學課堂的教學應(yīng)該激發(fā)學生的探究意識和思考意識，讓學生通過知識的學習能解決實際問題，學習的目的突出實用能力和學以致用能力的培養(yǎng)與提升。數(shù)學教學就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程中，在整個過程中，要提升學生的學習效果，就需要激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，讓學生動起來，掌握一定的解題思維和方法，做到學會學習。

關(guān)鍵詞：情景教學；初中數(shù)學；教學質(zhì)量；學生發(fā)展

目前，對于初中數(shù)學的教學來說，要想提升教學質(zhì)量必須激發(fā)學生的參與意識，提升學生的學習興趣和學習欲望。實踐證明，有效的課堂教學是需要教師的精心“教”和學生的有心“學”構(gòu)成的，二者缺一不可，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量就很難提升，沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現(xiàn)既定的學習目標，所以要想提升初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面。情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，有利于促進初中數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

一、做好相關(guān)的情景教學基礎(chǔ)工作，激發(fā)學生的學習興趣

對于初中數(shù)學的課堂教學來說，現(xiàn)階段采取的教學模式也呈現(xiàn)出差異性，形式是各種各方，無論采取哪一種教學策略都需要激發(fā)學生的學習興趣，并完成相應(yīng)的只是授予，讓學生掌握和運用相關(guān)的數(shù)學知識。如果在初中數(shù)學課堂開展情景教學，首先教師要認真的研究教材，努力鉆研數(shù)學教材，精心的設(shè)計教學的情景，并從學生的實際情況出發(fā)，把相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容融入到一定的情景中去。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學往往都是學生在講臺下被動的接受知識，至于老師則是完成課堂的既定教學任務(wù)，學生學習到什么程度，對知識沒有太多的反饋。新課改下，情景教學極大的改變了這種教學思維，開始關(guān)注學生的需求和發(fā)展。情景教學最為關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，而這又與課堂教學內(nèi)容相關(guān)，因為教學內(nèi)容直接決定和影響著教學情景的設(shè)計。有效的課堂應(yīng)該是師生互動，學生必須參與其中，情景教學的開展需要做好很多前期的準備工作，作為數(shù)學教師一定要用心的去備教材、備教法、備學情，精心的設(shè)計和創(chuàng)造教學情景，這是開展情景教學的前提與基礎(chǔ)。有效的課堂教學并不是教師灌輸了多少知識，而是學生習得了多少知識，為此在開展情景教學的時候教師一定要做好角色的分配，擺正自己的位置，讓學生融入到教學情景中去，只有這樣學生的學習興趣和學習欲望才能得到激發(fā)，他們的學習主觀能動性才能有效的調(diào)動起來，進而促進他們的學習效果，提升教學質(zhì)量。

二、巧用生活常識輔助授課，提升教學質(zhì)量

初中數(shù)學相對其他學科而言具有一定的難度系數(shù)，知識呈現(xiàn)出一定的抽象性和理論性。如果教師在授課的過程中不能有效的整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，充分的尊重和考慮學情的話，課堂教學的質(zhì)量肯定會大打折扣。初中生他們年齡還較小，對社會的認知也不多，對復(fù)雜的理論和事情往往呈現(xiàn)出一定的厭惡感。其實，數(shù)學知識源于生活問題，只要教師能結(jié)合學生的生活實際，從生活化的常識引入數(shù)學知識，這樣肯定能提升課堂教學的有效性。教學的經(jīng)驗告訴我們，如果能激發(fā)學生的學習能動性，巧妙的發(fā)揮學生的知識遷移能力，學生的學習成績和學習效果都會有一定的提升。初中數(shù)學當中的很多知識都根源于生活，或者與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在初中數(shù)學教材中把一些生活化的知識概括了，顯得知識有些抽象和復(fù)雜，其實這些理論概念、公式定理的背后就是對日常生活問題的概括和總結(jié)。對于初中生來說，他們在日常生活中已經(jīng)掌握了一些基本的常識性問題，知識他們沒有概括罷了。初中數(shù)學當中有很多知識根源于生活，那么在教學的過程中，教師就可以巧妙的依據(jù)生活常識，常設(shè)既定的生活化的教學情景，這樣一方面可以活躍課堂教學氛圍，讓學生在熟悉的情景下學習知識，他們也會顯得很放松，自然學習的效果也會有所提升。另一方面，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力，讓他們構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們的知識遷移能力。生活化教學情景的構(gòu)建實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜抽象的概念性知識轉(zhuǎn)化為了活生生的直觀性生活問題，勾勒出“生活畫面”，有利于提升教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題教學情景，提升學生的學習效果

在課堂教學的過程中至于選擇何種教學模式不是隨隨便便就可以采用的，需要教師認真的研究教材和學情，充分的考慮教學條件，然后再依據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W模式。問題教學模式的開展不是盲目的，對問題的設(shè)計也不是隨意的，而是需要緊緊的圍繞著教材和課堂講授內(nèi)容來進行有效設(shè)計的，同時還要確保問題設(shè)計的啟發(fā)性、針對性和目的性。針對問題教學模式的開展還必須遵循一定的原則，從筆者的教學實踐來看，也只有尊重這些原則，問題教學模式才能實現(xiàn)有效教學。第一個原則就是問題教學模式的問題設(shè)計要具有針對性，問題的設(shè)計不是隨意的，不是數(shù)學老師想出就出，想設(shè)計幾個問題就設(shè)計幾個問題，而是數(shù)學教師在有效的挖掘教材，分析教學內(nèi)容和學情的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，問題的設(shè)計要緊扣學習內(nèi)容，對知識的學習有輔助作用，這就是針對性。第二就是適度性，這里說的適度性有兩個層面的含義，其一就是問題的設(shè)計難度要適中，確保全班學生都能參與其中，這就可以依據(jù)學情進行一個問題多種設(shè)計，有基礎(chǔ)知識的問題，有能力拓展的問題，有實際問題的解決問題等；其二就是問題的設(shè)計數(shù)量是適中，一堂課的時間和學生的學習精力是有限的，所以在問題的設(shè)計數(shù)量上要做到適中，不宜過多也不易過少。第三就是，問題的設(shè)計要具有一定的啟發(fā)性和相應(yīng)的深度，能啟發(fā)學生聯(lián)系到相關(guān)的數(shù)學知識，耐人尋味，引發(fā)學生的思考和探究，進而提升學生解決問題的能力。

在初中數(shù)學課堂開展情景教學，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學質(zhì)量，但是需要注意的是，教師在構(gòu)建教學情景的時候一定要緊扣教學內(nèi)容，有機的考慮到學生的實際情況，只有這樣創(chuàng)設(shè)的教學情景才是有效的。

參考文獻：

[1]李明川.優(yōu)化初中數(shù)學情景教學的方法研究[J].讀寫算，2014（10）.

[2]陳思琪.試論初中數(shù)學教學情景的創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程學習，2014（03）.