會計專業學生學習需求偏好研究

陳霞

【摘要】 研究大學生學習需求偏好，進行“以學生為中心”的教學改革，是高校完成人才培養目標的關鍵所在。通過對會計專業各年級學生的問卷調查和分析，發現不同年級學生在知識結構、教學方式、職業資格證書等方面的需求各有側重。因此，提高學生的專業認同度，重組“知識與技能并重”的專業知識體系，改變基本文化素質課程、專業基礎課程、人文素質課程和職業素質課程的教學方式與安排，改變傳統的教學模式，真正發揮學生的主體作用，成為會計專業人才培養方案制定和課程教學改革的當務之急。

【關鍵詞】 會計專業； 學習需求； 偏好； 人才培養目標

一、研究背景

學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。相對于中小學教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學生培養目標和人才培養方案的制定上，往往是根據既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學生的學習需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學生為中心”的教學改革是高校適應社會發展必須要經歷的重要環節。研究學生學習需求偏好，改革人才培養方案，調整學生需求與社會需求的差異，已經成為大眾化高等教育背景下實現教育目標的迫切需求。

二、文獻研究

需求源于心理學，是人行為的內在動力源泉，它反映了個體生存和發展的不平衡狀態，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經濟學價值理論中的一個基礎概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。

在知網“篇名”搜索中輸入“學習需求”，可以查到230篇相關文獻，其中有近一半的研究與英語學習有關（這大概與有關學習需求的研究源自英美國家及英語學習在我國的普及有關），另有很多論文和中小學教育有關，有關大學生專業學習和知識結構需求的調查少之又少。孟艷華（2009）調查了某學校市場營銷專業的學習需求，發現不同年級學生在實用性專業知識、社會實踐經驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業本科生的學習需求進行調查，發現“課程現實性因子”方面學生滿意度最差，而且該專業學生具有強烈的差異化教學需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調查了某中職學校電類專業學校培養目標與學生學習需求之間的差距，指出定期分析學生的需求，并調整相關課程的開設，有利于人才的培養。文獻研究發現，從知識結構的角度專門針對會計專業學生學習需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業學生的學習需求偏好進行了調查和分析。

三、研究設計

（一）調研對象和調研時間

為提高本次調研的普適性，特選擇了一所在專業設置、實習基地建設和師資配備等方面比較規范和健全的院校，該院校具有50多年培養會計專業人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學生，可以為本次調研提供充分的樣本。為了系統了解會計專業學生的學習需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業大一、大二、大三年級學生為調查對象，調研時間選擇在2012年6月份。調研對象和時間選擇的原因是：大一學生經過將近一年的學習，擺脫了剛入學時的迷茫，對會計專業的了解日漸加深，逐步形成自己的職業夢想，但在專業知識結構上的想法比較單純；大二學生經歷了近兩年的專業學習，專業認知和追求更加清晰，職業生涯規劃和定位更加明朗，學習的自我需求意識增強；此時的大三學生，剛剛經歷了半年的頂崗實習，對行業背景和專業需求已經相當了解，并面臨著求職擇業，在現實工作中反思自己的知識需求，其學習偏好可能與社會需求更加貼近。

（二）調查問卷

本次問卷調查的內容主要包括會計專業學生在知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結構需求調查包括基本文化素質、專業知識、職業技能、人文素質、職業素質教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。

（三）數據處理工具

四、調查結果分析

（一）知識結構需求分析

1.基本文化素質需求

2.專業知識需求

通過數據分析發現，各年級學生對會計專業認知清晰，對該專業應具備的專業知識結構有明確的認識。在回答“您認為哪些專業理論課程對您的專業素質培養最重要？”的問題中，一年級的學生將基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、成本會計排在了前五位，大二學生則用經濟法取代了基礎會計，相對于學弟學妹們，大三學生在稅務會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學生均準確地選出了核心專業課程應作為專業知識結構的主要組成部分，專業認同度較高。除了專業知識認知和需求外，會計專業學生“專業認同度高”在另一個調查問題中也得到很好的體現，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學生愿意為提高專業知識和職業技能犧牲自己的課外時間。

3.職業技能需求

在職業技能需求方面，大一學生認為財務分析、會計核算、計算機操作方面的職業技能對職業能力培養和就業最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務分析核算和計算機操作技能外，大二學生還青睞于財務軟件應用方面的技能，90%的學生認為非常有用。經過半年頂崗實踐的三年級學生更是把財務軟件應用職業技能對就業的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業很重要。與此同時，大三學生對財務分析技能的需求下降，將該項技能在就業方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業之初，學生接觸到的會計工作主要是最基礎的記賬工作，財務分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學生，大三學生的職業技能需求也顯得更加現實。各年級學生最需要的前三種職業技能及需求比例如圖2所示。

4.人文素質需求

5.職業素質教育需求

（二）教學方式需求分析

（三）職業資格證書需求與學習意愿

五、啟示

通過本次調查，我們了解了該校會計專業不同年級的學生對知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求情況，發現了一些有意義的結果，對今后會計人才培養中課程設置和教學方法改革有一定的啟示。

（一）基本文化素質課程和專業基礎課程的合理安排

基本文化素質課程和專業基礎課程，應根據學生需求，在學生需求強烈的學期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎課程，在內容上應充分與現實相結合，大學數學應重視經濟建模的教學，思政課應與職業道德教育相結合，重視實用性，在滿足學生需求的基礎上完成必修內容；在教學形式上應靈活運用多種形式，培養學生的興趣，創造和引導學生需求，避免“修而不學”現象。

（二）重視入學教育，提高學生的專業認同度

專業認同度是個體對于所學專業在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學階段是學生第一次面臨明確的專業劃分，對自己專業的認同程度直接影響到學生的學習情況，進而會影響到以后的就業。樣本學校會計系非常重視新生入學教育，學生入學時都接受了專業介紹、專業發展概況、職業發展前景等教育，從而提升了學生的專業認同度，提高了學生學習的積極性和動力，無形中使學生在專業知識上的需求與學校的人才培養目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學生也出現了生源結構多樣化、素質狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學生入學教育，提高學生的專業認同度，可以極大地促進人才培養目標的完成。

（三）人文素質和職業素質課程應視學生需求偏好安排

一般情況下，人文素質課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學生選擇，在大學期間修夠既定學分即可。這就要求學校在制定人才培養方案時考慮不同年級學生在人文素質選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學資源利用率，避免出現“教師無課可教、學生無課可上”的現象。從調查結果看，所有大學生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應加強相關課程建設，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關文學藝術方面的人文素質課程，滿足學生提高自身藝術修養的需求；到了三年級，面臨從學生到員工或老板、從學校到職場的轉變，學校應增加有關商業倫理和針對性更強的會計職業道德等方面的課程，讓學生了解商業活動中人與人的倫理關系及其規律，了解會計工作中應遵守的行為原則和規范，緩解學生內心的焦慮感，提高適應社會的能力。

（四）知識與技能并重

在高職教育蓬勃發展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養人才的目標，應用型本科教育也在傳統本科教育的基礎上提高了對學生技能的培養。但是，目前有些高職院校已經偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學生的技能培訓，忽視了對學生理論知識的傳授，造成很多高職學生“有技能、無高端”的結果，后續可持續發展能力堪憂。當然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業后又讀技工學校”的故事也值得深思。高職院校注重職業技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學科教育也不意味著拋棄職業技能的培養，畢竟大部分的學生面臨就業的壓力。通過調查發現，會計專業的學生不僅僅渴求就業所需的職業技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業資格的考證需求，以便為以后的職業可持續發展打下堅實基礎。因此，在會計專業人才培養中，遵循知識與技能并重的原則，是學生就業和可持續發展的“王道”。

（五）改變傳統的教學模式，真正發揮學生的主體作用

由于會計專業課程復雜難懂，尤其是像財務會計、財務管理這樣的課程，為了能讓學生聽懂學會，很多教師習慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學效果。從調查結果看，當代大學生更喜歡主動的學習方式，在自我探究和小組協作研究中發現問題，及時得到老師的指導，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學模式，高年級學生更是如此。因此，會計專業課程教學改革刻不容緩，應在教材改革的基礎上，探究多種教學模式，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。

【參考文獻】

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