“微格教學”在《英語教學法》講授中的運用

卓欣蓮

摘 要： 對教學實踐的指導性不強，教學技能相對缺乏，一直是學科教學法課程改革所要解決的問題。文章提出教師可有效地運用微格教學法，轉變觀念，明確教學目標，改革評價模式，從而改善這一現狀。

關鍵詞： 英語教學法 微格教學 教學運用

新一輪國家課程改革將使我國的教師發(fā)生歷史性的變化，使教師的課堂活動方式發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建構自己的教學方式。人們越來越關注外語教學指導思想、課堂教學方式、教學內容、教材編寫、教研方法及學習態(tài)度等方面的探討和研究，其中，微格教學法給外語教學與研究注入了新鮮血液。

一、微格教學是英語專業(yè)師范生專業(yè)素質和技能提高的最佳方法

微格教學，是一種縮小的教學，是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學自1963年由阿倫（W.ALLEN）等人始創(chuàng)于美國斯坦福大學以來，先后在一些國家被采用，我國采用該方法僅十幾年的時間。實踐結果表明，運用微格教學對教師和準教師進行培訓，其效果優(yōu)于其他任何傳統方法。

1.微格教學的“觀摩—訓練—反饋—評價”這個主順序符合人類認識客觀世界的途徑，擺脫了以往因拘泥于理論講解而讓實踐流于形式的弊端，能夠讓理論來自于實踐，反過來又指導實踐。

2.微格教學是現代科技成果應用于師資培訓的典范，它徹底改變了已往英語專業(yè)學生只能在教學法課程中單純靠幾學時的時間掌握編寫教案、如何講授好一節(jié)課（其中包括教態(tài)、板書、版面設計、簡筆畫、表達能力等常規(guī)技能和導入、提問、組織教學、單詞處理、句型處理、課文處理和設計與組織練習專業(yè)特殊技能等）的混淆在一起的、綜合的、大雜燴的局面。因為它將綜合技能分解開來，逐一地在具體理論的指導下，在現代教學媒體的配合下有序地完成單項訓練，這樣它使要解決的矛盾反饋及時，使受訓者對自己的表現更明了，充分地觀察自己，從而達到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除學生的“恐懼心理”。以往的課堂教學實踐活動大都是在教育實習前組織學生按指定的中學英語教材編寫教案，教案合格后開始試講。但無論怎樣充分準備，第一次登講臺的學生的“恐懼心理”總是難以消除的，在整個教學過程中，表情不自然，動作不協調，表達不流暢，各環(huán)節(jié)銜接不好，板書出現錯誤或設計不合理等一系列錯誤、失誤不斷。首次登臺所出現的問題會給學生帶來很大壓力，尤其是第一次上課，成功與否，都會給下一步的工作帶來不可低估影響。甚至有的學生怕上講臺，不愿意做教師工作。但微格教學這一訓練方法從根本上解決了這個問題，使學生愿意講，想登講臺，想更好、更充分地表現自己。

4.微格教學能增強學生的自信心和創(chuàng)造力，還能激發(fā)學生的學習和接受培訓的興趣。在整個訓練實踐過程中，因學生自始至終都積極地參與其中，使教學真正做到了是師生雙邊的一項共同活動，它還能使受訓者全方位地了解自己，通過視聽覺直接評價自己。想掩蓋和回避缺點是不可能的，通過微格教學的“鏡子作用”，及時、真實地自我反饋，只能面對現實，完善自己，迎頭趕上，實現目標。

二、在實施微格教學中的基本做法

高等師范院校本科階段一般在第六學期開始開設英語教學法課程，所用教材主要為王薔的《英語教學法教程》，總計大約72學時左右。這里推薦一種可行性強的基本操作程序和做法：先將教材按內容梳理成三個大的板塊：英語教與學二者關系、英語語言知識和語言技能方面的教學理論與實踐、英語教學評價及與英語教學相關的其他因素。在第一個板塊，也就是在同學們對語言教與學二者關系有了一定的認識后，不要急著進入第二個板塊（英語語言知識和語言技能的教學理論與實踐），而給同學們介紹微格教學法的概念，然后在具體講授語言知識和技能教學理論與實踐的過程中，讓同學們大膽地運用微格教學法進行教學的嘗試和體驗，充分感悟“教學有法，但無定法，貴在得法”的實質之所在。其具體環(huán)節(jié)如下：

1.先向同學們介紹微格教學的概念和實施微格教學的意義。然后介紹微格教學過程中主要受訓技能的分類：

一般技能（常規(guī)技能）：a.教態(tài)；b.板書；c.板書設計；d.簡筆畫；e.英文課堂用語；f.表達能力；g.課堂組織與管理。

特殊技能：a.導入技能；b.講解技能；c.提問技能；d.單詞處理技能；e.句型處理技能；f.課文處理技能；g.總結布置作業(yè)技能。

英語專業(yè)教學班級的人數一般在30人左右，這給開展微格教學帶來了便利。

2.組織同學們觀看微格教學錄像，包括優(yōu)秀教師的教學錄像、上屆優(yōu)秀畢業(yè)生培訓項目的錄像。要求同學們帶著將要接受培訓的技能項目重點觀看。

3.教師講解、指導學生編寫微格教學培訓項目的微格教學教案。所指定的內容要與時間相適應（根據項目一般在3～8分鐘），在其明確了微格教學的書寫內容和要求后，可分組進行集體討論，大家互相學習，取長補短，共同提高。每小組可在課外組織試講，該階段教師要巡回檢查指導。在教案完成后，交上來由教師批改，不合格退回重寫。

教法是教師教學成功的關鍵，也是教師教育觀念的體現。在培養(yǎng)師范生實踐教法的過程中，多鼓勵學生在教學的每個環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新，根據本人的教學特點和教學風格，提倡在教學方法上百花齊放，讓學生始終保持較高的學習積極性。我們的原則是決不能把英語當做一門死的語言來教，要應針對學生不同年級、不同教材，科學地組織教法。提倡課堂形式多樣化，如：聽說、朗讀、唱歌、游戲、表演、配音、采訪、討論、演講、辯論、情景對話、看圖對話、漢英互譯、短文寫作、閱讀理解、調查報告等。

在模擬課堂操練與培訓的過程中，精選一些“全國特級教師經典觀摩課”、“專家點評優(yōu)質課”等符合新課程改革思路的觀摩課錄像、光盤等有實際參考價值的經典課，從感性到理性、從理論到實踐，為培訓師范生教學基本功、為其科學地駕馭教材、教法架起一座座堅實的橋梁。為激發(fā)和培養(yǎng)學生鉆研教材、教法和課程結構的興趣，提高學生教學基本功，開展形式多樣的教學競賽活動，調動學生學習積極性，如：教學基本功——板書大賽、說課大賽、多媒體輔助-微格教學大賽、教案評比大賽等。讓學生逐漸由盲目地聽從到理性地分析，從無知的“教法盲童”轉變?yōu)槌跤幸娭B的“教法評論員”。一切的轉變歸功于“理念的轉變”。

伴著21世紀的樂章，教師將與新課程同行。無論是從事基礎教育、還是高等教育的教師都將在新課程中不斷實現自身發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果回饋于新課程建設，跟上學科研究發(fā)展的節(jié)拍，并努力實踐、探索，使自己從經驗型教師轉化為科研型的新時代教師隊伍中的精英。

參考文獻：

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[2]王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2006.

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[4]傅道春.教師的成長與發(fā)展.教育科學出版社，2001.

[5]蘇成志.英語交際能力與策略.復旦大學出版社，2004.

[6]張嶺.微格教學模式與課堂教學技能的培養(yǎng).電化教育研究，1998.