讓語文課堂勃發(fā)生機和活力

許芹

摘 要： 語文教學要從傳統(tǒng)的課堂結構中解脫出來，擺脫沉悶空氣的桎梏，實現(xiàn)師生主客的關系易位。那么，教師應努力為學生創(chuàng)建自主學習的自由天地，采用多種有效手段，鼓勵學生自主學習，使語文教學走出低效的困境，讓語文課堂勃發(fā)生機和活力。

關鍵詞： 語文教學 自主學習 能力培養(yǎng)

語文學科是一門富有創(chuàng)造力和激情的學科。語文課堂應給學生的學習營造廣闊的學習空間，為學生創(chuàng)建自主學習的自由天地。學生的潛力是不可低估的，教師只要善于挖掘，給學生開拓一個創(chuàng)新的空間，他們就會在這片自由的天地里盡情飛翔。

一、營造良好氛圍，樹立自主意識

良好的教學氛圍常常既和諧又活潑、既緊張又有序、既莊嚴又親切、既有播種的繁忙又有收獲的喜悅、既有競爭向上的意識又有漫步知識田園的情調。在這種氛圍中，學生會積極主動地投入自主學習的活動中，在獲取知識的同時，體驗到主動探究帶來的快樂。因此，在每一個教學環(huán)節(jié)的伊始階段，教師都要合理創(chuàng)設教學情境，營造自主學習氛圍，給學生一個充分展示自我的舞臺，不失時機地鼓勵學生大膽實踐。比如，在課堂教學中，我們可以說：“邊聽錄音邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”“帶著問題讀讀課文，你一定會找到問題的答案！”“把你的閱讀感受告訴大家，好嗎？”“把你想說的話寫下來，就是一篇成功的習作！”……學生在輕松的學習氛圍中自主探索，逐步樹立學習主人翁的意識。

二、引導質疑問難，激勵自主學習

“學起于思，思源于疑”。質疑可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探索精神。因此，教師要把學習的主動權交還給學生，使自主探索成為每個學生迫不及待的學習心理需求，通過教師的引導質疑，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如教學《普羅米修斯盜火》一課時，可以先設疑提問：“普羅米修斯是誰？他為什么要盜火？他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？”然后讓學生帶著疑問自讀課文，自主探究、相互交流，在主動探究中找尋問題的答案，體驗學習語文的樂趣，品味獲得成功的愉悅。

三、建立合作關系，培養(yǎng)自主能力

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，它的出現(xiàn)深受學生的歡迎，深受眾多教學一線教師的青睞。這種教學模式能讓學生參與學習，得到鍛煉機會，并且培養(yǎng)合作精神，達到交流、提高和體悟的目的。

“小組合作學習”是深入探究的基礎。教師要對學生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題進行篩選，選取其中最有價值的問題，引導學生找到解決問題的最佳策略。如果沒有伙伴的合作幫助，自主學習就會降低深度和廣度。在課堂教學中，教師要引導學生展開小組討論交流，取長補短，直至學生的疑問得到解決。如教《祁黃羊》一文時，有學生提出：“祁黃羊推薦解狐是出于私心，那時的解狐已病入膏肓，根本不可能勝任中軍尉一職，祁黃羊推薦他，目的還是為了推薦他的兒子。”這顯然違背課文的本意。我引導學生小組討論交流，學生積極性很高，都能積極參與讀書思考，最后達成“祁黃羊做事出于公心”的共識。這正是他們發(fā)揮自主學習的才能，發(fā)揚合作精神，主動參與活動過程的結果。

小學低、中年級階段，生字詞的教學可以采用這種方式。當學生具備了一定的識字能力以后，如果每一課的生字教學，教師還采取“填鴨式”教學法，學生自然會覺得枯燥乏味，缺乏足夠的學習熱情，教學效果可想而知。如果教師讓學生采取小組合作的形式，自主探究生字的音、形、義，然后讓學生扮演小老師教學生字，相信這樣的教學學生就會感到成功的愉悅，生字掌握得也非常透徹。

語文教學中經(jīng)常會讓學生找有關詞的近義詞、反義詞、類似詞語或造句等，如三年級語文練習中遇到這樣一道題：讀一讀，再說出幾個類似這樣的詞語，其中有“金燦燦”這個詞。如果直接讓學生舉手回答，則通常一個學生只能說一兩個，其余學生只是聽一聽，完成練習罷了，很少有學生再動腦筋。教學中，我嘗試讓學生四人一組合作，由小組長記錄，比一比哪一組想出的詞語最多。學生熱情高漲，結果最多的一組想出了十幾個。

因此，教師應適當運用小組合作學習的方式，調動每一個學生的學習積極性，讓學生在合作與交流的同時，提高語文學習能力。

四、精心設計練習，提高自主學習能力

練習能使學生對所學知識得到進一步的認識，深一步的理解。教師要設計好練習，促使學生遷移知識，使自主學習進一步走向深入。如教學《三顧茅廬》后，設計一份這樣的作業(yè)：以小組為單位，利用課余時間把課文排練成課本劇。學生在演練的過程中，一定會加深對課文內容的理解。

如學完《人類的“老師”》一課，我設計了這樣一個練習：你還知道哪些人類的“老師”？搜集有關的文字或圖片資料，下一節(jié)課我們一起交流。這樣既豐富了學生的知識積累，又及時鞏固了學習方法。

總之，語文教學要精心設計練習，加強課內外的聯(lián)系，讓學生真正變被動接受為主動學習，這樣學生才能適應時代的需求，成為學習的主人，從而逐步提高自主學習能力。

五、積極鼓勵評價，培養(yǎng)自主精神

積極愉悅的情緒體驗能滿足學生的認知需要，開發(fā)內部的智力潛能，提高學習效率，是學習興趣得以形成和保持的直接原因。因此，教學中的激勵性評價可以增強學生自主學習的信心。語文課堂上，老師面對的是一個個鮮活個體，是一個個有活力、有尊嚴的個體。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師簡單的一句“你真棒”、“你進步多了，繼續(xù)努力啊”，或者一個眼神、一個不經(jīng)意的動作，都會使學生看到自己的進步，增強學習的信心，成為學生今后學習的動力，或許會改變學生的一生。對教師來說，還有比這更快樂的事嗎？

總之，在語文教學活動中，教師要充分考慮學生個體發(fā)展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活狀態(tài)，讓他們成為學習的主人，在溝通、合作、對話、互動、交流中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，讓語文課堂勃發(fā)生機和活力。