課改課堂中關于設計課堂問題的舉例

許麗永

摘 要： 教師在化學教學過程中應注重對設計問題梯度的把握，培養學生的邏輯思維能力和合作探究意識。本文列舉具體的教學片斷對課堂問題的設計進行說明。

關鍵詞： 中學化學教學 問題設計 基礎問題 引申問題 生成性問題

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。其中“慎思之”是辯證思考，探求真諦，把握規律；將教學內容問題具體化，就是創設一系列問題情境，有目的、有計劃、有梯度地引導學生，用問題解決學習行為方式和科學的事實、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養學生邏輯思維能力、合作探究意識。在化學教學過程中，問題是引發學生思維與探究活動的向導。

在課堂上，教師提出問題，讓學生帶著問題合作探究，才能體現出合作探究的價值，探究才真正有效，才能激發學生的學習動力。只有設計恰當的問題，特別是設計圍繞課堂主題的一系列問題，才能有效啟發學生思維，真正有效促進學生主動學習。

教師在教學過程中對設計問題梯度的把握，應做到由表及里，層層遞進，步步深入，把學生的思維逐步引向求知的新天地。問題深度是教學中無法回避的問題，它是影響教學效果的重要因素之一，把握合適的深度，既有利于發展學生的思維，又有利于激發學生的探究欲望。

一

基礎問題要具有一定的基礎性，讓學生略加思考就可以回答。引申問題要有一定的開放性，讓學生跳一跳可以夠得到。將封閉性問題轉化為具有一定開放性的問題，讓學生經過小組討論能得到想要的答案。下面以“酸堿中和滴定”的教學為例進行說明。

（一）基礎問題

[問題1]今有100mL未知濃度的氫氧化鈉溶液，你能想出多少種測定其濃度的方法？

[問題2]酸堿中和反應的實質是什么？試找出下列各反應中c■、c■、V■、V■之間的關系：

1.鹽酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

2.鹽酸跟氫氧化鋇溶液恰好中和；

3.硫酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

4.磷酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和。

（二）引申問題

[問題3]有未知濃度的氫氧化鈉溶液0.23L，需加入0.11mol/L的鹽酸溶液0.29L，氫氧化鈉溶液的物質的量濃度是多少？

[問題4]實驗室有未知物質的量濃度的氫氧化鈉溶液，怎樣測定它的準確物質的量濃度呢？

（三）探究合作問題

[問題5]為使酸堿中和滴定結果準確要解決的兩個關鍵問題是什么？如何準確測定兩種溶液體積？啟發引導選擇哪種儀器誤差會更小？

投影：

[問題6]如何準確判斷酸堿恰好中和？

（追問）怎樣選取擇指示劑？

[問題7]為什么酸式滴定管與堿式滴定管結構上不同呢？

[問題8]在中學化學中，哪些儀器在使用前需要檢漏？

[問題9]滴定管為什么要潤洗？

（四）生成性問題

討論：用標準的堿溶液滴定未知酸，請分析誤差：

①滴定前，在用蒸餾水清洗堿式滴定管后，未用標準液潤洗。

②移取待測酸溶液時，移液管的殘留液吹入錐形瓶中。

③滴定前，滴定管內有氣泡，滴定后氣泡消失。

④滴定過程中，錐形瓶振蕩太激烈，有少量溶液濺出。

⑤讀取V堿的刻度時，滴定前平視，滴定后仰視。

⑥若酚酞作指示劑，最后一滴堿滴入使溶液由無色變為淺紅又變為紅色。

二

在授課過程中將科學探究引入課堂，讓學生體驗科學的探究過程，提高學生思維品質、科學素養和學習能力的一種特殊的教學方法。如《沉淀溶解平衡》教學片段的科學探究設計：

（一）基礎性問題

[問題1]什么叫飽和溶液？什么叫不飽和溶液？

[問題2]物質的溶解性指的是什么？物質溶解性與什么有關？能否精確表示物質的溶解能力？

[問題3]什么是固體物質溶解度？有哪些注意事項？

[問題4]物質的溶解性與溶解度大小有何關系？具體如何量化？

（二）引申性問題

[問題5]NaCl在水溶液里達到溶解平衡狀態時有何特征？

[問題6]要使NaCl飽和溶液中析出NaCl固體，可采取什么措施？

[問題7]在飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸有何現象？

（三）探究性問題

[問題8]可溶的電解質在溶液中存在溶解平衡，難溶的電解質在水中是否也存在溶解平衡呢？如何證明？

[問題9]沉淀在水中的溶解過程實際上是可逆過程，存在著化學平衡稱為沉淀溶解平衡，如何定義沉淀溶解平衡？

[問題10]沉淀溶解平衡是化學平衡的一種，根據化學平衡，你認為沉淀溶解平衡具有哪些特征？

[問題11]溶解平衡的特征有哪些？

（四）生成性問題

[問題12]難溶物的溶度積常數有什么用途？

三

例如蘇教版必修Ⅰ中“次氯酸的漂白性”科學探究設計：

（一）基礎性問題

知識基礎：氯水中存在反應Cl■+H■O？葑HCl+HClO，氯水能使紅紙褪色，具有漂白性。

[問題1]（問題討論）氯水中存在哪些物質？是哪種物質使紅紙褪色而表現漂白性？

（交流、討論，提出猜想）①是Cl■分子使紅紙褪色；②是水使紅紙褪色；③是鹽酸使紅紙褪色（此觀點包含②）；④是次氯酸使紅紙褪色。

（引導學生探究）哪種猜想正確？

（思考交流、設計方案、實驗探究）

①將干燥的紅紙伸入集有干燥氯氣的集氣瓶中，看紅紙是否褪色；

②將干燥的紅紙伸入水中，看紅紙是否褪色；

③將干燥的紅紙伸入鹽酸中，看紅紙是否褪色；

④將干燥的紅紙伸入氯水中，看紅紙是否褪色。

（分析實驗現象，形成結論）

前三個實驗中紅紙均不褪色，只有④中紅紙褪色，證明氯水的漂白性是次氯酸表現出來的性質。

（二）引申性問題

[問題2]氯水顯酸性，可否用pH試紙測定其pH值？

由以上教學案例可以看出，教師在用問題解決法進行教學時，要注意為學生創設有效的問題情境。設計的問題要充分考慮學生的原有知識和觀念，創設出難度適中，有助于學生形成認知沖突的化學問題，激活學生的思維。

教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。少教多學的課堂，是以知識為載體，培養學生的觀察、思考、分析等自主學習能力。在教學過程中，要讓學生充分表述，教師做忠實的傾聽者，將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。給學生留出足夠的“等待”時間，為學生的回答提供及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾訴，對自己充滿信任，讓學生體會到探究的樂趣。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠激勵學生積極回答問題。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程。

總之，只有教師引導學生會學、善學、樂學，促使學生在學習知識形成技能的過程中掌握科學的方法，學生才能真正做到自主研究，自主學習，提高思維能力和思維境界。課堂以互動、體驗、和諧為旋律，其課堂理念反映了課程改革的總趨勢。