讓外來民工學生與信息技術課親密接觸

白瑜俊

摘 要： 作者結合外來民工學生學習的實際情況，就在信息技術教學中如何激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識；營造良好的課堂教學氛圍，創設學生自主學習的環境；變“封閉”為“開放”，引發學生自主探究活動；構建多元評價體系，促進學生自主學習活動等進行了探討。

關鍵詞： 外來民工學生 信息技術教學 自主學習 多元評價

我校地處蘇南經濟發達地區城鄉結合部，近年隨著經濟形勢的發展，外來務工人員較多，在我校就讀的外來民工學生逐漸增多，目前來自全國15個省、市、自治區的外來民工學生占學生總數的65%以上。外來民工學生受家庭條件和學習環境所限，行為能力、學科基礎、學習能力較差，并且生生間存在的差異性顯著。而信息技術課集知識性、技能性、應用性和綜合性于一體，對學生各方面的能力都有一定的要求。

這些都給信息技術學科的教學帶來一系列新的問題和挑戰。一線教師應根據學生的學習情況、心理狀況、認知規律等，積極探索多種教學方法，讓信息技術課從以往枯燥乏味的操作技能培訓式的教學中解放出來，讓外來民工學生與信息技術課“親密接觸”，有效提高課堂教學效率。

一、激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識

“興趣是最好的老師”，積極的學習興趣是保證學生自主學習、持續學習的驅動力。只有激發和保持學生的學習興趣，才能使學生積極主動地參與到信息技術學習活動中。這就要求我們在選擇教學內容時力求符合學生的身心特點、認知水平，貼近學生的實際生活，有利于激發學生的學習興趣。

例如，針對在各種節日生生之間互贈賀卡乃至相互攀比的現象，我在Word教學中設計了自制賀卡的任務。這樣不僅能培養外來民工學生勤儉節約的良好意識，而且自制的賀卡更顯個性化，更獨特新穎，更重要的是這種祝福方式能更好地表達學生的良好心愿和祝福，增進生生之間純潔的友誼，促進學生學習掌握相關的知識技能，達到學以致用的目的。這樣，在課堂上學到的知識都能與生活實際相結合，都能服務于學生的生活和學習，都是學生所需要的、喜愛的，學生學起來自然就有興趣，就樂于學。

二、營造良好的課堂教學氛圍，創設學生自主學習的環境

新課標要求信息技術教師從過去的軟件操作技能“培訓師”轉變為著眼于培養學生的信息素養、促進學生全面發展的、真正意義上的教師。從決定學生應該學什么、怎么學的主宰，轉變為與學生合作學習的同行者與指導者，學生不再是“被動接受”的機器，而是學習活動中平等的參與者和課堂教學的主體。

例如，在進行《多媒體作品的整體優化》教學時，先讓學生欣賞“畫軸”打開的動畫，激發他們的好奇心和興趣。學生在動手嘗試時，由于能力不同，任務完成的效果也不相同。所以，教師要進行適當、必要的引導，讓學生通過同桌討論、小組交流、教師指點等多種途徑解決問題。在這樣一種“生生互助”、“師生互動”的良好氛圍中，學生積極地創新、實踐，成為學習真正的主人，真正體會到學習的樂趣。

再如，在很多零起點外來民工學生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍地讓他們做擊鍵練習以熟悉鍵盤、掌握指法要領，但往往一兩節課過后，學生學習的興趣就幾乎消失，他們不愿再做那種枯燥無味的練習。因此，我利用“金山打字通”中的小游戲“生死時速”開展教學：“今天，我們全班來比賽‘警察抓小偷，看哪位同學最厲害，第一個抓住小偷。”話音未落，學生就興高采烈，躍躍欲試。雖然相同的課程，但換了一種教學語言和形式，就能大大激發學生的興趣，讓學生在“玩”中學，何樂而不為呢？

三、變“封閉”為“開放”，引發學生自主探究活動

隨著信息技術教學理論的不斷發展和教學改革的不斷深入，信息技術教師應摒棄“教師講，學生聽；教師做，學生看”這種單一呆板的“封閉”教學模式，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性、積極性，運用啟發式、討論式、任務驅動式等多種教學手段調動學生主動參與學習的積極性，鼓勵學生大膽實踐、自主探究。

例如在學習“信息的基本特征”時，教師除了要歸納書本上已有的特征外，還要有針對性地結合生活中的實例，讓學生發散思維，找出不同尋常的新特征。通過訓練，學生發現了“載體依附性”、“時效性”、“價值性”等多種特征。在學生發散思維后，教師應對各種答案進行恰當的評價，幫助學生形成正確的概念。又如《制作作文選》，由于知識點繁多而凌亂，部分外來民工學生在學習中存在一定的障礙。這時候，教師就可采用分層教學法，根據學生的興趣愛好和能力自由組合，同組的學生程度差別不大，所采用的教學方法和教學任務因組而異、因人而異。而不是一味地吃“大鍋飯”，避免產生“有人吃不飽，有人吃不了”的困局。

事實證明，這些“開放”的手段在教學實踐中對培養學生的創新能力會收到較好的效果。

四、構建多元評價體系，促進學生自主學習活動

我校生源多樣、差別各異，這就要求信息技術課堂建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。教師可結合評價內容及學生學習的特點，構建學生自評、小組互評、教師點評相結合的多元評價體系，選擇合適的評價方式，考查學生信息技術課程的學習情況，力求多方位、多角度地對學生的學習活動、學習成果進行恰當的、積極的評價。

例如，一位中途從外省轉來的男同學在完成一個Flash作品時這樣自我評價：自評分7分（滿分10分），理由是：“由于我以前沒學過信息技術，基礎很差，作品的整體效果不太理想，但我已經努力了，我知道自評7分有些偏高，但我會加倍努力的。”這時，旁邊的一位女學生舉手站起來說：“雖然×××這次的Flash作品不太理想，但正如他自己所說，他每次都能積極參與，努力去完成，這正說明他已經很盡力，我覺得憑他的努力應該再加1分。”頓時全班響起了熱烈的掌聲，這位男同學也面露喜悅之色。

總之，要實現“讓外來民工學生與信息技術課親密接觸”的目標，其核心是把學生作為學習的主體，強調學生學習的參與性、自主性。為此，要加強教師的指導和幫助，牢固樹立“興趣第一”的指導思想，倡導學生自主學習、樂于探究、勤于動手的教學新理念。只有這樣，才能使學生的主體性在課堂教學中得到強化，學生的自主學習意識和能力得到增強。