歸因理論視角下的大學英語口語教學策略探究

陳賢

摘 要： 自新世紀以來，大學英語一直是教學改革重點，并取得令人矚目的成績。然而，大學英語口語教學卻飽受非議，教學效果不甚理想。本文分析了大學英語口語教學的現狀，通過歸因理論探究了造成口語教學低效的原因，進而提出相應策略，以期改變現狀，提高大學英語口語教學效率。

關鍵詞： 大學英語口語教學 低效歸因 人文素養 教學策略

一、引言

隨著全球化的不斷深入，英語作為一種國際交往的媒介，已經受到越來越多人的重視與關注。自新世紀以來，我國大學英語教育獲得長足發展。社會的進步對人才提出了更高的要求，英語是高素質人才的必備技能之一。

大學英語是我國高等教育一門重要的課程，其實用性強、涉及面廣，一直是我國廣大教育工作者關注的焦點，同時也是教學改革重點。但是，大學英語口語教學卻存在諸多問題，飽受非議。現階段，大學英語口語教學大多采用傳統的“教師為中心”的模式，教師“一言堂”的現象比較普遍。大學英語口語教學的手段和方式相對老套，評價方式相對單一。此外，大學英語聽說課授課時數相對有限，這客觀地制約了學生英語口語能力的提高。

毋庸置疑，提出大學英語口語教學的有效策略，不僅有利于大學英語教學改革的深入，而且對我國英語教學整體質量的提高有重要的現實意義。

二、大學英語口語教學低效的原因分析

長期以來，我國大學英語口語教學效率相對較低。為此，不少高校教育工作者以科學研究的方式對大學英語口語教學進行理性的分析和探究。文秋芳（2010）歷時六年對中國大學生口語能力發展的規律和特點開展了研究，指出了學生的思維缺乏深度與廣度；廖敏慧（2011）重點探討了合作學習理論在大學英語口語教學中的運用問題；陳楚雄（2012）對當前的大學英語口語教學模式進行了探討，提出了教學改革的一些策略；劉潔亮（2012）分析了大學英語聽說教學存在的問題，探討了解決對策。

基于先前的研究，本文利用歸因理論對大學英語口語教學低效現象進行分析。歸因理論最早是由社會心理學家Heider于20世紀50年代末期提出，他認為人們具有理解世界和控制環境兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預言人們將如何行為。20世紀70年代，B.Weiner較系統地探討與總結了三維度與六因素歸因模式，并提出任何任務的成功或失敗都是受諸多因素影響的。

根據B.Weiner的三維度六因素歸因模式，影響任務成敗的因素如下表所示。

根據三維度六因素歸因模式，造成大學英語口語教學低效的原因是多種多樣的，本文將其歸納為以下幾點。

1.學生英語基礎薄弱，參差不齊；學習興趣不高，學習動機不強。

自2000年高校擴招以來，高校學生規模快速擴大。另外，學生的整體素質較之以往下降不少。英語便是一個典型的例子，許多學生英語基礎薄弱，甚至無法分辨一般現在時與一般過去時。學生薄弱的基礎必然會直接影響英語口語教學的質量。此外，高校的“大班化教學”很難保證學生的英語處在同一水平，水平差異過大無疑為教師的授課增加了難度，也讓學生在課堂上無所適從。更令人擔憂的是，英語口語學習的挫敗感會使學生逐漸失去英語學習的信心，進而影響口語教學效果。

非智力因素，例如：學習動機、學習態度、學習興趣等方面在很大程度上影響英語口語教學效果。絕大多數的高校學生都屬于工具型動機學習者，他們學習英語的主要目的是通過等級考試進而獲得證書。英語等級考試并不需要考核英語口語，因此，大多數學生都對英語口語缺乏興趣，學習動機不強。在日常英語口語教學中，學生表現較消極，很難積極主動地配合教師的口語教學，甚至經常缺席。

2.教師教學模式陳舊，評價方式單一；課堂設計不合理，口語訓練較少。

盡管近年來我國的大學英語教學改革開展得如火如荼，但是應試教育的痕跡依然非常明顯。為了提高大學英語四六級的通過率，高校英語教師仍舊以詞匯的分析、語法的強化、考試技巧的講解為主要授課內容，很少關注英語口語等與考試不太相關的內容。這樣的教學模式僅僅著眼于應試，無法真正提高學生的綜合素質和語言運用能力。就評價方式而言，英語口語教學主要是終結性評價，期末考試的成績在很大程度上決定了課程的總成績。不少學生在這樣的壓力下，發揮不穩定，考試成績不甚理想。誠然，這樣的評價方式不能完全真實地反映學生的英語水平，同時也在客觀上打擊了學生的口語學習積極性。

在課堂教學設計方面，“重聽輕說”是普遍存在的現象，一些教師過于依賴多媒體教學，為學生提供大量的聽力視頻或音頻材料，在課堂上反復講解與練習，導致聽說課變成了聽力課。而另一些教師雖然意識到了口語的重要性，但是沒能擺脫“注入式”教學的束縛。口語的提高需要語言的輸入，更需要語言的輸出，如果只是一味地輸入，甚至連輸出的機會都不提供給學生，學生的口語能力就難以得到提高，教學效果也會大打折扣。

3.自主學習時間有限，且缺乏有效監控。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它通過學生獨立地分析、探索、實踐等方法實現學習目標。自主學習平臺的建立對英語教學有著積極的意義，其豐富的網絡資源可以充分彌補課堂資源的不足，對英語口語教學大有裨益。但是，學生自主學習的時間過于有限，有的學校一周才兩個課時，遠遠不能滿足學生的需要。此外，學生的自主學習缺乏教師的有效監控，自主學習效率也在某種程度上影響大學英語口語教學的效果。

三、大學英語口語教學的策略分析

1.培養學生的學習興趣，提高學生的人文素養。

興趣等非智力因素在英語口語教學過程中扮演至關重要的角色，因此教師在口語教學的同時應該努力培養學生英語學習的興趣。有了興趣，學生便有了口語學習的動力。對于口語話題，教師要力求精選精練。教師可以根據學生不同的專業和水平，選擇他們感興趣的話題，此舉有助于調動他們的學習積極性。在學生積極性被充分調動起來以后，教師可以逐步將話題拓展到其他領域。總之，“由容易到困難，由熟悉到陌生”的話題選擇原則是較科學和可取的。在口語練習時，教師必須堅持以“英語為主，中文為輔”，盡量使用英語交流，并采取鼓勵式教育，對學生的表現給予及時的、積極的評價，從而幫助學生樹立英語口語學習的信心。

在教學過程中，教師應注重向學生介紹英語國家的背景文化知識，對目標語文化進行理性分析，并要求學生利用課外時間積累背景知識。毋庸置疑，語言是文化的重要組成部分之一，讓學生了解目標語文化是其正確使用目標語的必要條件。此外，還要利用分享名人軼事、欣賞英文歌曲等形式進一步培養學生的人文素養，為提高其英語口語水平夯實基礎。

2.優化教學模式，加強課內外互動交流。

英語口語教學理應課內外相結合，無論是課內還是課外，都應強調“以學生為中心”的教學理念。任務型教學可以提高口語教學效率，教師可以將學生分成若干學習小組，在課前布置相關任務，在課堂上鼓勵各小組成員主動、積極參與到課堂活動中，以此檢驗學習小組的任務完成情況，而對任務的評價方式應該是教師評價和學生互評相結合。同時，教師應努力創設Halliday所提倡的情境，營造輕松的口語練習氛圍。根據Krashen提出情感過濾假說，情感因素在第二語言學習過程中起到重要的作用。英語口語教學的課堂環境及教學的氛圍直接關系到口語教學的質量。

輕松的課堂氛圍可以保證課堂互動的順利實施，但是課外的師生互動卻經常被忽視。事實上，網絡自主學習為教師和學生提供了理想的互動平臺。教師應有意識地對學生的自主學習進行實時監控，布置一定量的作業，或與學生在線交流，并將學生自主學習任務完成情況納入學生成績考核評價體系中。

四、結語

造成英語口語教學低效的原因是多方面的，因此，提高口語教學質量及學生的口語水平僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，必須課內外相結合。總之，大學英語口語教學質量的提升需要多方共同努力，教師要盡力優化課堂教學，同時通過開設第二課堂、開辟英語角，自主學習互動等形式為學生創造更好的語言學習環境，讓英語口語教學卓有成效。

參考文獻：

[1]陳楚雄.大學英語口語教學模式研究[J].東京文學，2012（4）.

[2]劉潔亮.淺談大學英語聽說教學改革的策略[J].北京電力高等專科學校學報，2012（11）.

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[4]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]張瑤.大學英語口語教學策略探析[J].神州，2012（30）.

此文系2011年贛南師范學院人文社科課題“大學英語口語課堂低效歸因以及應對策略研究”（11kyw23）的階段性成果。