小學數學課堂中學生反思習慣的培養

徐學莉

摘 要：高年級小學數學課堂中培養小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。教師要分析高年級小學數學課堂教學的現狀，并從幾個方面出發，結合教學實踐，探討高年級小學數學課堂中學生反思習慣的培養策略。

關鍵詞：高年級；反思習慣；培養

每個人都有過迷茫與困惑。當我們完成一道課題、實現一個目標，卻又會發現，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學生，學會反思，對他們的學習、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學數學教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學生知識，更重要的是傳授給學生一種學習、實踐的能力，讓他們實現自我的突破與升華。數學的學習過程是一個充滿思考的過程，同樣也應該是一個充滿反思的過程，尤其是小學高年級的學生，已經具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學習的捷徑。基于此，在高年級小學數學課堂中培養小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。

一、高年級小學數學課堂教學現狀

在實際教學中，許多小學數學教師都遭遇過類似情形：每當告訴學生某道題錯了的時候，他們中的大部分人會很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對錯的習題練習中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會問“為什么？”“錯在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學生在進行單項練習時完全沒有問題，知識、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習就茫然無緒，錯誤百出。學生對熟悉的、練習過的題型得心應手，對沒有練習過的陌生題型就無從下手；而對于數學知識的復習整理，能自主完成的學生還不到一個班級的5%。這些現象都反映出了在小學數學課堂教學中存在的一個問題，即沒有讓學生養成良好的反思習慣。反思，是學生對自我行為的判斷與評價，沒有反思，小學生對數學知識的理解與應用永遠只能停留在一個最初的學習水平，無法實現跨越與升華。因此，在數學課堂上通過正確引導，為學生創造反思的機會，培養反思能力，從而使他們養成良好的反思習慣，是實現有效教學的關鍵所在。

二、高年級小學數學課堂培養學生反思習慣的有效策略

1. 利用“問題解決”進行反思

“問題解決”是針對高年級小學數學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。

如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

2. 利用“錯誤資源”進行反思

在小學數學課堂上，我們會經常看到小學生在學習過程中所犯的種種錯誤，如在混合運算中常常忘記先乘除后加減的規律；在應用題中屢犯屢錯的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯誤的確會讓教師感到頭痛。然而換個角度來看，通過這些“錯誤資源”，教師很容易就能看到小學生在數學學習過程中的問題所在，進而加以合理利用，提高學生進行自我反思和自我糾錯的能力。

如講“分數加法和減法”時，在計算完簡單的分數加法后，有一個學生非常得意地說：“老師，我發現了一個分數加法的簡便方法！兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1/2+1/4=”，并讓該同學按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結論是否正確。然后，我讓同學們分組討論，看看這位同學的說法是否行得通。該同學和大家一起認真思考反復驗證后，終于得出了正確結論：這個方法不是錯誤的，而是缺少一個前提條件，即在分母互為質數的情況下適用。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數學思維在思考、交流中碰撞、調整，變得靈活且具有創造性。

3. 利用“自我評價”進行反思

在小學數學課堂教學中，組織學生開展“自我評價”的目的就是引導小學生適時進行總結，在肯定自己的基礎上找出不足，并形成反思結論。

如在學“比例”時，有一道要求用比例來解的應用題：某一企業2012年2月份前4天用電2.8萬度，照此計算，那該企業2月份共用多少萬度電？在學生計算之前，我先提醒學生2010年2月只有28天。結果有同學列出算式：2.8/4=28/X。我要求學生課后進行反思，并針對反思寫出結論，學生認真審題思考后，寫出如下結論：算式列錯了，因為算式左邊是用電的度數和天數的比，正比例解題應該是右邊和左邊一樣，但是我右邊卻寫的是天數和用電的度數的比！下次應該注意！這種通過自我評價進行反思的方法，讓學生獲得了“劈破旁門見月明”的喜悅。

反思，是小學生對自己學習過程、學習結果實現再認識的自我檢驗過程，是優化他們數學思維的重要途徑。因此，在高年級小學數學課堂教學中，教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。

（江蘇省淮安市楚州實驗小學）