從EOP教學模式談高職英語教師轉型

趙傳銀 吳陳穎

摘 要： 從經濟的全球化和中國高職英語教學改革的發展實際出發，高職英語教師向EOP教學模式轉型發展成為一種必然。本文在介紹EOP教學模式的同時，探析高職英語教師轉型發展的必要性、措施和意義。

關鍵詞： EOP教學模式 高職英語教學 措施與意義

隨著經濟、社會的發展，社會的就業標準及專業性逐步提高，在這一背景下，近年來，我國高等職業教育出現了前所未有的發展前景，高職教育教學改革的研究進行得如火如荼，高職英語教學模式成為了國內英語教學界的重要研究課題。復旦大學蔡基剛教授（2007）曾提出：大學英語教學一定是沿著EAP（English for Academic Purpose）或者EOP（English for Occupational Purpose）方向開展和實行的。高職英語教師應該在教學中適應新形勢的變化，在做好傳統英語教學的同時，積極向EOP教學模式轉型。

一、EOP教學模式

EOP（English for Occupational Purpose）職業用途英語模式是ESP（English for Special Purpose）專門用途英語模式的重要組成部分，是一種適應學生職業能力培養的，目標明確，針對性強的實用的教學模式。Hutchinson和Waters對ESP下的寬泛定義是：ESP是與某種特定的職業、學科或目的相關的英語，是由學習者的特定目的和需要來決定教學內容與方法的英語教學途徑。ESP是個涵蓋面很廣的概念，按語言學習的不同目的分法，其主要成員包括：EAP（English for Academic Purpose（學術用途英語）及EOP（English for Occupational Purpose（職業用途英語））。我國在20世紀80年代末引入ESP教學模式后，研究和實踐主要集中于EAP，而對EOP（職業用途英語）的研究比較少。

EOP教學模式，即以“發展學生職業英語能力為中心”，培養學生職業英語應用能力，提高學生在未來職業生涯中所需的職業英語素質的教學模式。EOP的終極目標是培養學生在特定工作環境中運用英語進行交際的能力。

二、我國高職英語教師轉型的必要性

1.高職英語教學現狀。

長期以來，高職英語教學受傳統大學英語教學的影響，其課程定位比較為模糊，基本沿襲大學英語教學模式，注重基礎英語教學，強調學生英語四六級考試通過率。教學觀念陳舊，以課堂理論教學為主，忽略不同專業學生未來的工作崗位的技能所需，造成很多畢業生勝任不了工作任務，能力低下。教學內容重復不斷，注重考級和生活化的內容，忽略與工作崗位相關的職業內容。高職學生英語基礎相對薄弱，非英語專業學生存在英語學習目標不明確，缺乏學習主觀性等問題。在教學中，部分教師仍采用傳統的學科教學模式，以教師為中心開展教學活動。傳統的教學模式及應試教學削弱了學生積極性，不利于提高學生英語應用能力，阻礙了高職英語教學的開展。

2.EOP教學模式是我國高職院校英語教學改革的方向。

2000年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。在2009年高職高專英語教學研討會上，高職高專英語類專業教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出《基本要求》主要改革思路體現在：（1）課程定位是為高技能人才培養目標服務，培養實際應用語言的能力，以職場交際為目標，突出職業能力培養；（2）課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段+行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程。依據調查問卷的結果，按照2000年教育部頒發的《高職院校教育英語課程教教學基本要求》和2009年《高等職業教育英語課程教學要求》（試行），教指委確定了突出職業性的EOP高職英語教學改革方向，并制訂了具體教改方案。依據方案，教指委在全省范圍內就教學內容、教學評估和教師發展三個方面進行了系列的改革。

我國高職英語教師大部分都是學語言的，而EOP教學模式涉及各個領域的專業知識，專業英語都有自己的專門用語和詞匯，所以教師要加強自己的職業能力發展：既要是傳授知識的講師，又要是傳授技術的技師。高職教師在加強專業修養的同時，必須加強自身實踐能力的提高，必要時還要到企業進行技能實訓。

如上所述，EOP教學模式是當前高職院校英語教學改革的必然趨勢，而高職院校的教學現狀和教學模式卻與EOP教學模式要求有很大差距。形勢要求高職英語教師及時調整自己的教學模式以盡快適應新的教學要求。

三、高職英語教師轉型發展的措施

本人任教的安徽外國語學院在推行英語教學改革中，各二級學院根據不同的專業加強教師的EOP理論學習以促進教師的轉型發展及師資隊伍建設。

1.組織教師學習EOP教學模式。

EOP教學模式與傳統的大學英語教學模式相比，在教學內容及教學目標方面有所不同。EOP教學模式是培養學生的職業能力和學生的未來職業緊密相關的。EOP教學模式重視培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。EOP教學理論，教學模式及課程設計都有它的獨特之處，教師應自覺地進行EOP教學模式的學習和研究，推動EOP教學模式的開展，搞好高職EOP英語教學。

高職院校應該組織英語教師集體學習EOP教學理論和教學模式，以彌補傳統大學英語教學模式的不足。同時，高職院校加強英語教師和專業課教師的交流，讓英語組教師和專業課組教師互相聽課，彌補英語教師專業知識不足，避免英語教師課堂上只會講英語，專業知識薄弱的現象。

2.提高英語教師的EOP教學能力。

在加強EOP教學模式學習的同時，還要提高英語教師的教學能力。僅僅具備英語知識及專業知識仍無法滿足高職英語教學要求，教師還必須了解高職教學理念和教學模式，掌握高職特色的教學方法。我們于2012年暑假參加教育部組織的高職院校骨干教師培訓班，加強高職教學能力培訓，學習職業教育課程改革和教學設計，等等，進行以職業能力為導向的教學設計，實踐高職英語教學，提高教學能力，增強教學效果。

各院系通過安排英語教師參加由劍橋委員會等權威部門舉辦的培訓，使教師獲得商務英語基礎知識及行業發展前沿知識，了解不同層次商務談判英語對學生英語能力的要求，積累商務英語教學材料。同時，利用與本地某些企業機構和外企進行校外教學基地合作建設的契機，安排教師在假期到外企培訓。通過這些方法，不斷促進教師向EOP教學模式發展，提高教學能力和教學質量。

3.加大科研力度，鼓勵教師參與科學研究。

教學和科研有著緊密的關系。高職英語教師是從事專門用途英語的教學，但進行科研立項是其中的一項任務。各高職院校要鼓勵教師去做科研項目，既重理論學習又重實踐，通過科研來提高教學質量。

通過上述這些措施：高職英語教師EOP模式的學習，教學能力的提高和科研項目的參與等，對于提高英語教學水平，推動英語教師向EOP教學模式的轉型發展起著至關重要的作用。

四、EOP教學模式的意義

EOP教學模式是和將來學生的職業緊密相連的。通過向EOP教學模式轉變，對于高職院校教學質量的提高有著重大貢獻；對高職院校的未來發展前途有著一定的影響。同時，向EOP教學模式轉變意味著高職院校畢業生的就業率會相應提高，學生就業情況會有所提高，緩解就業壓力。

五、結語

綜上所述，高職英語教師向EOP教學模式轉型具有極強的社會意義。順利實現高職英語教師向EOP教學模式轉型，不是一蹴而就的事情，需要教師、學院和各部門的共同努力和配合。只有各方面通力配合，才會取得更好的教學效果，提高學生的就業競爭力，并為今后的可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：34-35.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purpose[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]教育部高等教育司.高職院校教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]陳韶群.走進真實的職業生活——E0P模式在高職英語教育中的應用[J].石家莊職業技術學院學報，2004（10）：15-17.

[6]范菁菁.高校公共英語教師向ESP教師轉型措施初探[J].遼寧高職學報，2008，VOL10（4）.