英語分層教學模式中中西思維差異對寫作教學的影響及對策研究

摘 要： 本文通過比較英語分層教學模式中中西思維方式的差異，從作文選詞、句子表達和語篇結構三個方面的差異論述中西思維差異對英文寫作的影響，從而得到中西思維差異下英語寫作教學對策的一些啟示。

關鍵詞： 英語分層教學模式 中西思維差異 寫作教學的影響 對策研究

英文寫作對于英語教學和學習非常重要，師生們雖付出很多努力，但學生的英語寫作不能令人滿意，其主要原因是受中文思維模式的影響。我在比較中西思維方式差異的基礎上，從作文選詞、句子表達和語篇結構三方面的差異分析英語分層教學模式中中西思維差異對寫作的影響及教學中采取的對策。

一、中西思維方式的差異

（一）螺旋式與直線型

英美人思維方式是“線性的”，而漢族人的思維特點是直觀的、綜合的和整體的。

（二）主觀性與客觀性

中文強調主觀，注重“情”，而英美人習慣以客觀事實為主體，注重“理”。

（三）形象思維與邏輯思維

中國人習慣于進行形象思維，而英美人注重邏輯思維。

二、中西思維差異對寫作的影響

（一）作文選詞的差異

1.名詞、動詞選用

中文傾向于動態的，動詞的使用遠遠比其他詞性的詞使用頻率高；英語更傾向于靜態的。比如在表達受歡迎的籃球明星在臺上的出現引起了全場觀眾鼓掌歡呼時，中國學生會寫出：The popular basketball star appeared on the stage and it made the audience applaud and cheer。相比之下，下面一種表達方式更易被英美人接受：The popular basketball stars presence brought the audience in applause and cheers.

2.修辭選用

大多數中國學生在寫英文文章時都喜歡大量使用形容詞和副詞。比如說這樣的句子“in the past， the Chinese people led a life in deep water and hot fire”，估計“水深火熱”表達成“deep water and hot fire”。西方人是看不懂什么意思的，但是如果換成他們習慣的“...led a life of extreme hardship”就懂了。

3.人稱使用

中西方由于價值觀念的不同，表現在作文當中最明顯的就是在人稱使用的選擇上。比如說，中國學生在作文當中更加喜歡使用“we”、“you”這樣復數概念的詞，而他們使用“I think”，“in my opinion”的較多。

（二）句子表達的差異

1.句子結構

中國人偏向于歸納性思維，西方人重演繹思維。例如：“In recent years，studying abroad is very popular，more and more college students want to study abroad.Is this phenomenon right or wrong？I think，we can not say it is right or wrong because of many reasons.”這就是典型的中式思維影響下的英語作文，與西方人非此即彼、一分為二的態度完全不同。

2.句內聯系

英文段落中往往使用意思明晰的連接詞：however，because，moreover，to sum up等。如“我的朋友在等我，我得走了”，在中式思維中，“我走”和“朋友在等我”之間是因果關系，不需要用“因為……所以”來關聯，也是符合思維和語法習慣的，所以大多數學生寫成：“My friend is expecting me，I must be off now.”但是在西式思維中這種因果關系是隱含的，必須加上連詞“so”，因此此句在西式思維下應為：“My friend is expecting me，so I must be off now.”

3.主動與被動

中文多用“人”做主語，句式多傾向于“主動”；英語多用“非人稱”做主語，句式多傾向于“被動”。試看下面一句話：From the form we can see that divorce rate constantly rose since 1967 to 1970 in China.這樣的句子在中國大學生的圖表作文當中十分常見。地道的英語表述方式應是這樣：It can be clearly seen that divorce rate rose constantly from 1967 to 1970 in China./As indicated in the table，divorce rate rose constantly from 1967 to 1970 in China.

（三）語篇結構

漢語語篇發展呈螺線型，英語語篇發展呈直線型。例如：A series of valves is opened，this allows the chemicals to mix，produce steam.The turbines start running。這句表達的信息松散混亂。如果用英語思維方式去寫，則為：A series of valves is opened and this allows the chemicals to mix and produce steam.As a result，the turbines start running。這樣就符合英語的思維習慣了。

三、英語分層教學模式中中西思維差異下寫作教學的對策

我認為應采用英語分層教學模式，即每個班分成若干小組。在每個小組由英語成績優、中、差等學生組成的英語教學過程中，學生要想寫出地道的英語作文，老師和學生就要從以下幾方面做出努力。

（一）嘗試英語思維

在學生寫作過程中，教師應設法幫助學生嘗試用英語思維方式進行構思與寫作。讓學生盡量多接觸不同形式地反映英語國家文化知識及現狀的背景材料，例如：《大學生英語報》《二十一世紀英語報》等，以便學生深入了解英語國家文化習俗，從而加深對英語文化層面的理解。

（二）重視詞匯教學

詞匯是作文的基本元素，沒有足夠的詞匯，很難寫出好文章。如何建立起一個較豐富充實的詞庫？在記憶單詞時，尤其要使用頻率高的核心或基本詞匯，除了要把握其基本的中文和英文含義之外，還要掌握其在特定語境中的用法、常用搭配等，從而使學生建立一個豐富的詞庫，為地道的寫作打下扎實的基礎。

（三）加強閱讀訓練

在訓練學生寫作過程中，選擇英文報紙雜志和英美文學著作。例如：《時代周報》《新概念英語》等，讓學生了解英語所攜帶的文化歷史內涵；而報紙雜志是讓學生學習與現實生活相關的英式思維及語言表達的途徑。在閱讀過程中應細心分析和揣摩原文的篇章組織、語言特點、遣詞造句等，還要摘錄其中用得恰到好處的經典詞組和語句。

（四）利用例句、范文強化訓練

通過對例句的句型，語法結構、選詞搭配，以及所語境分析，提高學生造句的基本能力，例如：我在教《新編實用英語綜合教程》Section4 Task 5之前要求學生在課文中找到這些句子，把句子譯成中文，重點理解斜體部分的意思，然后師生一起練習第一個漢譯英的句子，讓學生朗讀并背誦，接著由學生單獨練習第二個漢譯英的句子，在學生可以寫出一個意思比較完整，表達比較順暢和地道的句子之后，讓學生練習連句成段，然后連段成文，這樣能提高學生的英語寫作興趣。

通過展示，評講范文，學生直接學習了解不同體裁之下的寫作模式，同時還可以讓學生注意到寫作中可以用的好詞好句，例如：我在教《新編實用英語綜合教程》Section 3 Practicing Applied Write時就采用了這種方法：講評范文—運用作文模版練習寫作—修改寫作，學生會對自己的英文寫作能力越來越有信心。讓學生注意以下幾個問題：一是文章審題，它是寫好文章的前提；二是確定主題及寫作提綱，這對英文寫作是至關重要的；三是練寫初稿，然后仔細修改。在修改過程中要注意內容是否齊全，關聯詞語是否使用恰當，標點使用是否正確，字數是否達到要求；四是要求學生寫作時盡可能地用英語思維，不要寫“漢語式的英語作文”。

（五）重視作文批改

教師在批改學生作文不只是批改其中的語法錯誤，而且需要指出文章的優點、存在的問題和改進的方法，提出能夠指導學生學習寫作構思，撰稿等寫作策略，也應具體提出詳細的修改建議。當然，學生之間相互評改作文不失為一個讓學生較快提高自己寫作水平的好辦法。

參考文獻：

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[3]賀瑛.淺談中西思維下的英文寫作[J].長沙：長沙航空職業技術學院學報，2009（3）.

基金項目：長沙航空職業技術學院2012年院級課題“英語分層教學模式中中西思維差異對寫作教學的影響及對策”（編號：YC1219）。