關于高中英語寫作教學有效性的思考與實踐

任含華

摘 要： 作者結合多年的教學實踐和學生的調查問卷分別了解到教師和學生在寫作上的困難和問題，認為通過教師改變教學觀念、通過創意寫作等形式提高學生的寫作興趣、以讀促寫，鼓勵學生注重平時的積累、關注過程多于關注結果、利用好電腦中Word的文字處理功能等努力提高寫作教學的有效性。而且，寫作不應該僅僅局限在課堂教學中，教師應該引導學生去發現素材，讓學生做到有事可寫，有感而發。多鼓勵學生讀報，欣賞文學作品，寫英語日記、英語博客或者微博，提倡精練和隨筆相結合。

關鍵詞： 培養興趣 以讀促寫 關注過程

寫作教學是高中英語教學的重要內容。《上海市中小學英語課程標準》對高中學生（十至十二年級）“寫”的要求為：“能準確地描述事物，比較得體地表達見解，能寫出意思連貫、結構完整的短文，文體恰當，用詞準確。”然而，在歷年的高考作文中，考生們的作文常常是詞不達意，錯誤百出。因此，多年來，如何有效地進行寫作教學，幫助學生提高寫作技巧和寫作水平這一問題始終困擾著廣大的英語教師。

一、高中英語寫作教學的現狀

說實話，高中英語教師在教學中感到最頭痛的便是寫作教學了。一是因為我們每次在批改學生的英語作文時，看到的是句不成句，語法錯誤、拼寫錯誤百出。學生寫的東西要么是干巴巴的，要么只是一些套話、大話、空話，甚至文不對題。每次批改作文都像是經歷一次折磨。老師們感嘆：學生學了十多年英語了，都不知學到啥了。另外，在平時的教學中，有很大一部分教師不知該如何教授英語寫作，從而導致高一、高二的教師們很少對學生進行英語寫作的指導，也很少讓學生練習。只有等到高三別無選擇了，老師才布置作文題，直接讓學生寫。然而，大多數學生不知如何下筆或寫好作文，于是只能亂寫一氣。學生的作文交上來后，老師們硬著頭皮批改，也只是把學生的拼寫錯誤、語法錯誤找出來，或對學生的文章結構稍做評價。等學生拿到老師批改好的作文時，只是看到老師劃出來的一些明顯的錯誤或一個冷冰冰的分數，至于怎么改，怎么寫，學生還是一籌莫展。結果就是：教師花了大量的時間和精力對學生的作文進行批改、評論，而學生總是要等到完成了作文，教師批改好之后，才知道自己哪些地方寫得不好。等到下次寫作時，由于主題或題材的改變，學生又無從下手。在此過程中，教師就像一只勤勞的“啄木鳥”，而學生寫作中的問題和錯誤（如：語言和內容干枯、語法錯誤）又像樹上的蟲子那樣，不斷地滋生出來，無窮無盡。因此，教師苦不堪言，學生依舊對寫作恐懼、不感興趣，且無成就感。很多學生往往還沒開始寫就流露出畏難情緒，“審題難、動筆難、表達難”是學生對英語寫作的普遍感受。“學生寫得厭，教師批得煩”是高中英語寫作教與學的現狀。

二、如何提高寫作教學的實效性

究竟如何才能改變“學生寫得厭，教師批得煩”這種現象呢？究竟該如何才能提高寫作教學的有效性呢？

由于英語教學在我國是英語教學，不具備良好的語言環境，因此中學生英語的運用能力包括寫作水平不能自然形成，需要教師循序漸進的訓練及指導。教師必須加強自身的學習，重視英語寫作教學，不斷提高寫作教學水平。再次，寫作輔導不能只重結果，而要重視寫作過程的輔導。近年來，我學習了好些關于高中寫作教學的書和文章，還聽了一些專家關于寫作教學的講座，積累了一定的理論知識。同時，在平時的教學中不斷地摸索，希望將理論知識和教學實際結合起來，以提高自己的寫作教學水平。

為了對自己寫作教學的理念及方法進行改進，我對教學主體“學生”進行了一份問卷調查，以便獲得第一手資料，從而進行有的放矢的改進。

通過對100多名高中學生的調查問卷，我發現不喜歡寫作的學生比例為61%，極其厭惡寫作的將近15%，而喜歡或者非常喜歡寫作的只占被調查學生總數的24%，學生在寫作中遇到的最大困難依次是：有話可寫，但不知如何表達的占53.6%、詞匯量太少的占42.9%、把握不好結構的占28.6%；學生在英語習作中所存在的問題有（可多選）：語法錯誤占50%，單詞拼寫錯誤占21.4%，內容平淡占75%，語言不地道占82.1%，結構混亂占32.1%。

通過調查，我開始關注自己平時的寫作教學，有意識地從以下幾個方面著手提高寫作教學的有效性。

1.千方百計地提高學生的寫作興趣。

從調查問卷的情況看出，將近76%的學生不喜歡或討厭寫作。因此，要提高學生的寫作水平，首先要讓學生對寫作產生興趣。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我在英語教學中嘗試“創意作文”，以提高學生對作文的興趣。如：給學生幾個剛學過的重點詞匯或句型，讓他們充分發揮想象，在五分鐘之內完成一個小語段，或僅是幾句話，但要求有創意、有趣味，并挑幾位學生的作品當場朗讀，讓學生產生成就感。此外，在布置寫作練習時，我常用幾幅圖片或一兩句話，讓學生任意自編情節。此時此刻，教師不再“找茬兒”，而是一個讀者、欣賞者。如：有一次我布置了一項看圖寫話的作業：Write a story describing what happened based on the pictures below and say what happened next.Try to make the ending as dramatic and surprising as possible.沒規定字數，結果學生交上來的作文幾乎都寫得又長又有趣，他們的想象力很豐富，情節各不相同，讓我忍俊不禁、感嘆不已。此時，學生寫作的過程及教師批改作文的過程都變成了一種享受。經過一段時間的訓練，學生的英語寫作水平比之前有了明顯的進步。我堅信，長此以往，學生就不會討厭和害怕寫作了。

2.以讀促寫，鼓勵學生注重平時的積累。

學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，只有通過大量的語言輸入，才能有一定的輸出，也就是說，在我們平時的教學中，可以通過以讀促寫的方式來逐步提高學生的寫作水平。要利用好教材及其他閱讀材料，如“Shanghai StudentsPost”及《二十一世紀英語報》等，讓學生通過對文本的閱讀、理解，對他們感興趣的話題嘗試寫作，也可以對文章進行改寫、續寫等，給學生充分發揮想象力的空間。如：牛津英語中的A practical joke，Green orchids等文章都可讓學生想象一下后面要發生的事。續寫的開展既能深化課堂教學，又能培養學生的發散思維和創造力，提升對寫作興趣的培養，真可謂一舉多得。又如：在“The rise of chain store”（Oxford English S2A）第二教時的Post-task這一環節時，我考慮到學生對這篇內容已比較熟悉，且經過一系列的對本課重點詞匯、句型的操練后，讓學生在課堂上以四人小組為單位，盡量用所給的詞組以“A plan to launch your own chain store”為題寫創意短文。所給的詞組均為本課重點詞匯如meet ones needs，convenient，close to，relaxing，well-lit，a wide range of，part of，be likely to，pop into等，在學生練習之前，我向他們展示了我的短文。由于有了必要的語言積累和鋪墊及老師的示范，課堂上學生在小組活動時顯得格外活躍并且很快完成了任務。我請了兩組同學到講臺前展示，他們的精彩表現得到了師生們的一致好評。平時，我還注意引導學生養成讀報看書時摘抄好詞好句的習慣，并定期讓學生上交摘抄本，對表現好的同學進行表揚、展示其作品等。因為只有注重平時的積累，寫作時好詞好句才能自然而然地跳出來。

3.教師要關注過程多于關注結果。

寫作是一個思維過程，又是學習的手段。重結果的教學模式由于缺乏對寫作過程的監控不利于寫作能力的培養，不是一個可取的教學模式；重內容的模式對學生的語言能力要求較高；由于寫作本身的過程性，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。教師應將英語寫作過程分為預寫（rehearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三個相互作用和重復出現的階段。在反復的練習、修改中，句子將更精練，表達將更確切，因而，教師對學生的掌控應逐步有序，多關注過程。在寫作課開始時，我們要激發學生對寫作話題的興趣，增強學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做準備。

4.利用好電腦中Word的文字處理功能。

在習作時，可以要求學生在電腦上用Word形式完成作文，并指導學生利用Word的修改編輯功能、拼寫檢查功能、語法檢查功能、字數統計功能、同義詞檢索功能進行自我修正。這樣，在批改學生作文時，就可大大減少教師對語法錯誤和拼寫錯誤進行糾錯的工作量。而教師在學生上交電子稿的作文后也可將Word作為有效的反饋工具，在批閱時運用“工具”中的修訂功能，對于學生作文中任一處的增加、刪減、修改等痕跡以紅色批注自動標注出來，從而起到個別化指導的作用。由此可見，我們可以借助于現代化的信息技術提高教師的作文批改效率，同時也培養學生自我糾錯、自我學習的能力。

5.寫作不應該僅僅局限在課堂教學中。

教師應該引導學生去發現素材，讓學生做到有事可寫，有感而發，應該多鼓勵學生讀報，欣賞文學作品，寫英語日記、英語博客或者微博，提倡精煉和隨筆相結合。

三、結語

寫作能力是學生英語運用能力中很重要的一個方面，因此，寫作教學對于教師而言是英語教學中非常重要的一個內容，我們一定要重視學生寫作能力的培養，努力提高寫作教學的有效性。教學寫作不是一個獨立于其他模塊而單獨存在的板塊，不應讓學生陷入死背范文、套用模塊的被動寫作中去。我們可以通過創意寫作提高學生的興趣，通過以讀促寫及引導學生注重平時好詞好句的積累等方式，努力培養學生的寫作能力。總之，我們應該教活寫作，讓學生寫活作文。

參考文獻：

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