問題式教學法在士官大專物理教學中的研究

李本雄 閔先雄 孔凡寶

摘 要： 士官大專物理教育要按照精講、多練、互動的要求創新教學方法，同時要求以部隊崗位需求為基本指向，牽引教學內容和教學模式的改革。問題式教學法在士官大專物理教學中是一種有效的教學方法，作者在教學中就此進行了研究和探索。

關鍵詞： 士官教育 物理教學 問題式教學法

根據全軍十五次和十六次院校會議精神及士官教育由學歷教育向任職教育轉型的要求，應培養士官學員崗位任職能力。新型武器裝備和保障裝備、保障技術得到快速發展，新型作戰力量不斷增加，軍隊擔負的使命任務更加艱巨，士官教育地位也更加突出。新形勢下士官教育呈現出培訓對象多元化、培訓形式多樣化、繼續教育制度化和專業結構精細化的特點，士官教育要滿足部隊士官任職崗位對士官人才提出的新要求。針對士官培訓特點和培訓層次大幅提升的現狀，士官大專物理教育要按照精講、多練、互動的要求創新教學方法，同時要求以部隊崗位需求為基本指向，牽引教學內容和教學模式的改革，有效提高各級士官人才崗位素養和任職能力。

多年來，筆者一直從事士官物理教學，教學方法基本上采用傳統的講解演練式。由于基礎較差，多數學員認為物理很難學，盡管我在課堂上想盡各種方法，激發他們的學習興趣，調動學習的積極性，但效果甚微。為適應士官教學改革的新要求，促進學員個性發展，勇于探索，敢于創新，善于發現問題、分析問題、解決問題，主動進行自我認識、自我完善，我們必須堅持教為主導、學為主體，積極轉變教學模式，逐漸探索出問題式教學法，強化教學效果，在學員中得到了很好的反饋。在這種教學模式中，教員以“提出問題—探究問題—學習新知識—解決問題”為主線，教員與學員共同研究探討，圍繞問題組織教學，學員在教師的引導下，主動獲取知識，應用知識，分析問題、發現問題、解決問題，不但獲取了隱含于問題背后的理論知識，形成了解決問題的策略，而且發展了探究性思維，提高了自主獲取知識的能力，有效地實現了教學目標，滿足士官人才培養的需要。下面我談談在采用問題式教學法時要把握的設計方法與指導思路。

一、注重課堂設計，精心設計教學中的問題

認知心理學家把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大范疇。對物理學來說，所謂陳述性知識是指物理學的現象、概念、規律及科學方法等，所謂程序性知識是指為學習物理知識而進行的觀察、實驗、想象、分析、推理、綜合等思維及思維程序和方法等。前者是學習的內容，后者既是學習的方法又是學習的內容。認識事物內部的差別，就能發現事物內在的聯系，從而從物理情境中設計物理問題。而物理問題提出的情境應該包括下列要素：背景材料，生活經驗（或舊知識），興趣和熱情，沖突和生疑。背景材料包括閱讀材料，教師語言描述和介紹，自然或實驗現象的觀察，教師提供的習題或討論題，等等。背景材料是學員進入情境的門檻，關系到學員是否能夠了解事情的原委、看清現象的全貌。因此，背景材料又被認為是情境到問題的奠基石和產生問題的發源地。創設問題情境的方式是多種多樣的，在物理教學中一般采用演示實驗、列舉有待解釋的事例、知識實際應用的相關問題或由舊知識的拓展引出新問題等形式創設問題情境。

在問題教學中，要深入分析、解剖問題，教員要精心進行課堂設計，問題的提出是為了誘導學員思維，激發學員的學習興趣，為學員獨立探索知識提供一個引導，使學員在創設的教學情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。

二、啟發互動，探究問題

問題教學法的基本特點是教學環節由一連串的問題組成，且問題與問題之間的聯系具有鏈接性和層次性，即前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題又是前一個問題的深化、拓展一般設計的問題具有以下三個層次：第一層次的問題主要解決提什么樣的問題，這類問題要求學員在原有認知結構的基礎上，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決什么的問題，這類問題是在學員深刻理解的基礎上，必須經過一系列的探索實踐活動才能解決的問題；第三層次的問題主要解決怎么做的問題，這類問題是在學員熟練掌握了這部分知識的基礎上，需要實際應用的問題，比如讓學員自己設計題目、實驗或實踐活動，培養學員的創新意識和實踐能力。

教師呈現出這樣具有層次性的問題，然后引導學員進行探索實踐活動。活動一般包括自學教材、觀察實驗、小組討論等方式。在活動中，學員一方面可以充分利用原有認知結構中存貯的有關知識信息，另一方面可以利用教材、實驗或教師提供的閱讀材料、媒體信息，獲取解決問題的方法。

三、學習知識，解決問題

在學員進行獨立探索的活動中，教師要一邊巡視、個別輔導，搜索學員反饋信息，針對一些比較典型的問題（如共同的難點、重要的概念、意見分歧比較大的問題）組織學員討論。討論的形式可以是小組的，也可以是全班的。時間要據所討論的題目而定，可以是幾分鐘，也可以是整節課的課堂討論，討論中教師要營造和諧民主的教學環境，讓學員充分發表自己的見解，大膽質疑，相互答辯，相互啟發，這樣一方面增加生生間的交流與合作，另一方面通過討論，可碰撞出創造性思維的火花，同時可以加深對所學知識的理解。討論結束后，教師再歸納總結，對教材內容的重點和難點，特別是對一些容易混淆的物理概念、規律、定律等的內在聯系、區別給予啟發誘導或補充，對學員解決問題的思路和方法，引導學員獲得知識，解決物理問題。

問題性教學不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結，教學的最終結果不應當是通過傳授知識解決問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現，不僅能使教學活動繼續進行下去，還能發散學員思維，進行更深層次的研究，即形成“問題出發—引導探究—解決問題—歸納反思—發現新問題—再探究新問題”這樣一個開放式的教學模式。

問題教學法教學實踐表明，它符合現代教育教學規律，符合士官學員的認知心理特征，有助于培養學員的主體意識、主動精神和創新能力。問題教學法很好地調節了教與學的關系，充分發揮了學員的主體作用，極大地調動了學員學習的積極性，提高了學員的學習效率，不失為當前課堂教學改革的一種有效方式。

參考文獻：

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[2]柴維斯.問題式教學法與自學能力的培養.中國高教研究，2001.

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