育人成才?探究性教學法在農村初中物理教學中的應用

魏世平

摘 要：在初中物理的教學過程中應用探究性教學法，可以充分地發揮師生的主觀能動性，學生可以全面地展現自我，最大限度地激發學生的創造力和想象力，提高學生的學習熱情和學習積極性，是當下開展素質教育必不可少的重要環節之一。

關鍵詞：探究式教學法；主觀能動性；教學活動；教學觀念；教學目標

在物理教學中合理地使用探究性教學方法，正確地選擇教學內容和教學形式，科學地運用教學工具，設計個性化的教學途徑，通過質疑、猜想、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。為此，我就農村初中物理探究性學習過程中的師生的互動、探究性教學過程中的利弊得失等問題進行了一些實踐和反思，并提出了粗淺的意見，以便能更好地指導我們今后的教學。

一、探究活動是教師和學生互動、交流的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生已經具備了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手或束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此，探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在交流互動中實現教學目標。

例如在人教版九年級物理第十七章第五節 《能源與可持續發展》這一節的實際探究教學中，我深深地感覺到老師的引導、啟發的重要性。在大多數情況下，要開展能源與可持續發展的討論，命題是相當的大，這時學生往往是泛泛而談、不得要領，而且對于廣大農村的學生而言見識畢竟是有限的，所以在這種情況下必須結合當前農村的現狀。如在討論《21世紀能源發展的方向時》，我就緊密地結合了我們馬營鎮最近在街道兩旁安裝的太陽能、風能兩用路燈，學生見到風車模樣的路燈很新奇，但不能馬上和所學知識聯系在一起，這時就需要教師進行引導和啟發。此外，為了增強學生對利用風能的感性認識，我們還組織學生參觀了附近華嶺鄉的太陽能發電站！有了這些知識儲備，自然就可讓學生對21世紀能源發展的趨勢有一個正確的判斷。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行自己的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。教師、學生中任何一方如果不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

在我們農村中學中，有些教師在進行探究式教學時經常會感覺到自己“閑”了下來，并且認為既然是讓學生討論，那么自己就無足輕重！這樣，在課堂上就僅僅是突出了學生這一主體，而弱化了教師作為主體的關鍵作用。事實上，這是一種對探究式教學法的嚴重曲解。我認為在實施討論時，教師和學生都是主體，也必須成為主體。在課前：教師需要花大量的時間去備實驗、備教材、備教法等，特別是備實驗——在農村中學中實驗器材嚴重不足，大多數物理教師需要發揮自己的“聰敏才智”去自制實驗器材，這往往需要很多的時間，顯然此時的教師肯定是“主體“。另外在課堂上：學生的討論需要教師正確的引導，不然漫無邊際的討論是沒有任何意義的，而且在討論過程中我們教師面對復雜多變的各種情況，如何處理和面對是很重要的。

我個人還認為：在探究式教學活動中課堂是個巨大的舞臺，學生、教師都要充分發揮自己的主觀能動性，只有這樣才能達到一個很好的教學效果，也符合當下推行素質教育的時代背景。對于課堂上每一個學生的任何想法或觀點，我們首先應該給予鼓勵和肯定，而不是否定或不屑一顧甚至粗暴的駁斥，這就需要我們樹立一種很寬容、很平和的心態。我們把學生要當做是自己進行探究活動的伙伴和搭檔，而不要老是把自己當做那種高高在上、正兒八經的“教者”，這就需要我們教師來重新定位和把握好新的這種師生關系，來重新確立和調整自我。在探究式教學活動中，我們要完全拋棄那種“把學生不當人”的陳舊的、丑陋的、不以人為本的教學觀念。在農村鄉下，由于長久以來方方面面的原因，一直就是“講授法”一統天下，所以大多數教師會存在一個“角色轉變”的問題，要實現順利地“過渡”，根據我的經驗，在課堂上要尊重學生的任何看法，即使是荒唐的看法。

二、探究活動中應允許學生出錯，不片面地追求活動的完美性

由于器材、環境、知識水準、操作技能等客觀原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，會進一步提高學生的實驗技能和綜合能力，切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課后的補救也是非常必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。對于共性的問題，教師采取恰當的措施補救或提出新的探究課題，這很正常，正是問題和錯誤的出現，才使實驗有了改進和創新。

從哲學的角度講，我們必須承認任何個體之間都是有差異的。所以，作為教師在探究活動中對于一些錯誤的觀點或實驗的結果，要重在引導和修正，切不可輕率的指責和駁斥。教師要特別注意了解和掌握學生之所以這樣想或這樣做的原因和過程，而不是僅僅從結果出發，用極其簡單或粗暴的方式給出對或錯的定性結論，從而扼殺了學生經過創造和想象而迸發的思想火花。這就要求我們在教學過程中允許學生犯錯誤，不片面地追求活動本身的完美性。事實上，辯證法告訴我們：任何事情都不可能是完美的，錯誤也是一種美麗。縱觀歷史，人類追求真理和知識的過程本身也是曲折和不完美的。

如在我進行《地球的溫室效應》這一課題的討論時，整個課堂氣氛十分活躍、熱烈，各種各樣的觀點頻頻閃現……有位學生就談道：大量排放二氧化碳就相當于給地球穿上了件厚厚的棉衣，阻擋了熱量的排放導致溫度逐年升高，這其中就與人們這幾年大量的砍伐樹木、破壞生態環境有關，還有泥石流、沙塵暴頻發等。像這樣說得很好的同學，我給予了重點的點評，并且在小組內選其為“小老師”，讓其給其他不發言、不說話、不參與討論的同學們進行講解，使課堂的討論進行又一次的“升華”。對于不善于表現自己、或說得不是很好的同學，我重點在信心、心理方面進行輔導和干預，旨在下次發言中自信心完全被激活，形成良性循環的態勢。在處理學生發言的這個問題的過程中，我們當教師的一定要小心翼翼、如履薄冰，要盡量多使用好、不錯、很好、好極了等鼓勵的詞，回答的問題本身并不顯得很重要，關鍵是我們一定要很好地保護好學生那顆很容易受傷的心（自信心）！

三、探究性教學活動應成為點亮學生智慧火花、激發靈感的過程

發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈連接起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，從而成為學生探索真理、創造世界的原動力。而創造的根本動力在于激發和點燃學生的智慧火花，讓他們充分發揮自己的主觀能動性和創造性。

眾所周知，世界上任何一項偉大的發明和創造，幾乎都得益于人們的想象力和倏忽而至的靈感。萬有引力定律的發現和蒸汽機的發明就是明證。按照現代教育理論的觀點，能夠全面激發人的創造力和想象力的教育才是最為成功的教育。所以，我們應該在平時教育教學活動中注意多給一些能讓學生發揮想象力和創造力的機會，而探究性教學活動恰好就能給學生提供這樣一種寶貴的機會和平臺。所以，每次探究性教學活動都理應成為點亮學生智慧火花、激發靈感的一次重要過程。

我認為：教師上課的過程事實上就是在和學生進行心靈對話與交流的過程，所以每堂課如果有點燃和激發學生智慧火花的那一瞬間，都是彌足珍貴的。記得有一次在講到《流體壓強和流速的關系》時，課本中探討了“飛機升力”是如何產生的這個問題，但在分析完這個問題之后，我緊接著提到一個重要的問題：飛機是需要產生升力從而沖上藍天，而賽車又恰恰需要一個“向下的壓力”，從而牢牢抓緊地面以便高速行駛，請大家討論一下賽車的尾部應如何設計呀？這時大多數同學就會趁熱打鐵地積極地投入到熱烈的討論之中，并且設計了各種各樣、千奇百怪的賽車尾部，讓人嘆為觀止！在這樣的教學中，得出的結論自然會終身不忘，這就是在課堂教學中充分點亮了學生智慧的火花，達到了很好的互動效果。

四、探究性教學活動應成為學生發現自我、展現自我、亮出自己的平臺

從教育心理學的角度講，人的需要是多方面的，其中能得到別人的認可和肯定對于剛處于青春期的廣大初中學生是非常重要的！實踐表明，每次探究活動的開展，學生不僅僅可以從整個過程中得到了知識，而且更重要的是獲得了別人的尊重和認可，使學生的個性得到了最大限度地完善和提升。無疑，這對于一個人的成長來說是非常重要的，甚至可以說這是成才教育向成人教育轉化的關鍵所在。作為一名教師，我們每天面對的學生都是全新的，即使是同一個學生，每天也都會處在不斷地完善和變化之中，這就需要我們不斷地去審視和發現，要隨時用發展的眼光去看待每位學生。在探究性教學活動中，有特殊能力的學生恰恰就會脫穎而出，于是就會把他們最優秀的方面展現給我們，亮出他們自己。所以，教學的過程同時也成為了學生發現自我、展現自我、完善自我的過程。

在探究式教學活動中，注重的就是學生個性的發展，農村學生的特點是完全不同于城市學生的，一方面他們幾乎從未踏出過自己的家鄉，所以見識所聞是有限的，有些東西因為沒見過、沒玩過，根本沒辦法理解，比如說地鐵、磁懸浮列車、高鐵、翻滾過山車等。另外，鄉下的小孩在參與討論、個人發言這些方面都是比較保守的，這也就是在農村開展探究式教學活動效果不佳的癥結所在！所以，作為教師我們要想讓我們的學生像城里的學生一樣發現自我、展現自我、亮出自己，需要做很多的事、需要走很長的路，其中最最重要的就是教師在最初階段給孩子以信心，給孩子以力量！農村學生要克服自卑心理，就需要教師和各位同學的幫助，從另外一個角度講——這比傳授知識顯得更為緊迫和重要。

五、探究性教學活動可以培養學生樹立良好的團隊意識和合作精神

當今社會，一個人若想要取得成功，一方面要求有過硬的個人素質和能力，另外一方面還得樹立良好的團隊意識和合作精神。而探究性活動本身就是對學生團隊意識和合作精神的訓練和培養。因為，從整個活動過程可以看出：個人要想獲得實驗的成功從而得到正確的結論的話，肯定離不開老師的幫助和學生之間良好的配合，團隊合作精神顯得尤為重要，這時有沒有合作精神和團隊意識往往會成為決定成功的關鍵所在。然而，現在學生最缺乏的東西可能就是這種團隊意識和寶貴的合作精神。那么如何來培養學生缺失的這種團隊精神呢？ 從探究性活動的整個過程可以看出，這種教學方式本身就自然培養了學生的這種合作精神和團隊意識，能為今后的成才和走向社會打下良好科學素養基礎。

眾所周知，我們每天所面對的每位學生都是來自于不同家庭的獨生子女，在家中往往養尊處優、百般嬌慣，家長都是百依百順，“要星星不敢給月亮”，從心理學的角度講這樣的孩子一般缺乏與別人溝通的能力，團隊意識欠缺。而我們開展的探究式教學活動就可以在很大程度上彌補這一缺憾，特別是在小組討論、小組合作、小組分工、小組發言、小組互助的過程中都需要團隊的合作和努力。基于這一點，我在分組時就特別注意資源的優勢互補，比如讓有領導能力、善于組織和發言的學生充當小組長，每個小組中都有相當數量的活潑學生和保守學生進行匹配（要注意根據每位同學的個性和特點，量身定做和打造自己的小組）。隔一段時間還要注意及時輪換，使每位同學的身心和健康都得到全方位的發展和愉悅，這也就是教學的最終真諦。

綜上，在農村初中物理教學中開設探究性活動是《新課程標準》的要求，是物理教學中實現態度、情感、價值觀、過程、能力與方法目標的最好載體。而上好探究課的標準在于：是否符合學生的實際；能否激發學生對物理的學習興趣；能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法；能否提高學生的綜合能力；能否強化學生的全面素質和各項技能；能否成為我們為順利開展素質教育的有益探索。

（甘肅省通渭縣馬營鎮初級中學）