創設多樣情境，打造繽紛的思品課堂

王艷云

摘 要： 課堂教學是思想品德教學活動最主要的形式，為了避免思品課堂過于單一枯燥，教師要學會創設多樣化的教學情境，努力為學生打造繽紛的思品課堂。作者結合自己的思想品德教學活動實踐，闡述了幾種思想課堂上創設教學情境常用的方式。

關鍵詞： 思想品德教學 教學情境 問題 活動 多媒體

在思想品德教學中，教師適時地圍繞教學目標創設教學情境，引導學生在輕松愉悅的情境中感悟知識、啟發思維、培養能力，可以有效提高思想品德學科的有效性，推進思想品德教學活動的素質教育目標的實現。這種以情境的創設為手段的教學方式我們稱之為情境教學法。在情境教學中，學生一改往日被動的學習狀態，能夠在情境的引導下自覺主動地開展學習活動，這樣就從根本上肯定了學生在學習活動中的主體地位，有利于學生各方面能力和素質的提高。與傳統的講課方式相比，這種情境教學法對教師提出了更高的要求，它要求教師擁有更加全面的知識、更加靈活的教學策略，只有這樣，才能使得情境教學法的優勢得以體現。為了保證情境的有效性，教師在創設教學情境的過程中，要結合具體的教學內容和學生的特點進行情境創設。那么，在思想品德課堂上，常用的創設教學情境的方式有哪些呢？

一、創設問題教學情境

問題是思維的起點，在課堂上，教師圍繞著教學內容設計問題，可以讓學生的思維在問題的引導下逐漸地進入正確的思考軌道，在解決問題的過程中會自然地掌握相關的知識，并形成相關能力。因此，在思想品德課堂上，創設問題教學情境是一個比較常見的教學技巧。例如，筆者在給學生講到《自立自強》這一單元的內容時，就問了學生這樣一個問題：“在日常生活中，你們最依賴的人是誰？”結果大多數學生都回答是爸爸媽媽，也有少部分學生回答爺爺奶奶、外公外婆等。筆者接著問：“在日常生活中，這種依賴性主要體現在哪些方面？”這時候，學生討論得就更加熱鬧了，有的說，自己需要父母給自己做飯，有的說自己不會洗衣服需要依靠父母，有的學生表示自己一個人不敢隨便出門，還有的甚至在寫作業的時候都需要父母陪……學生列舉了一大堆自己依賴他人的實例。接下來，筆者就問道：“想一想你們依賴父母、爺爺奶奶等人的事情，其中有哪些是你們無論怎樣努力都不能做到的事情？”學生仔細一想，突然發現，以上所列舉的一大堆事情其實只要自己努力完全可以做到。就這樣由一個個的問題情境的創設，把學生逐漸引入課題之中，讓學生在思考和回答問題的過程中自覺地感受知識、形成意識。當然問題教學中，要有一個真實經驗的情境，這樣才能產生真實的問題，才能發展學生的思維。

二、創設活動教學情境

在教學活動中，教師處于主導地位，而學生處于學習主體地位，然而，很多時候，教師的主導地位備受重視，而學生的學習主體地位卻被忽視，從而導致課堂上灌輸知識的現象屢屢出現，這種教學方式不但不利于學生能力的培養，而且容易打擊學生的學習興趣。如果在課堂上教師尊重學生的主體地位，把學生放在教學活動的中心，則將有效提高學生的學習積極性，增強學習效果。在思想品德課堂上，為了調動學生的學習主動性，教師可以嘗試以學生為主體，通過開展一些學生活動創設教學情境，讓學生在實踐活動中感悟知識、培養能力。筆者在給學生講到“見義勇為”的優良品德時，組織學生開展了一次小型辯論比賽，辯論的主題是，在公交車上看見小偷偷別人的東西，作為未成年人的我們是否應該出手？正方觀點是見義勇為是每個人的責任，反方觀點是未成年人首先要保護好自己，不應當見義勇為。就這樣，圍繞這兩個觀點，雙方學生進行了激烈的辯論，每一方的學生都給出了很多頗有見解的觀念。在激烈的辯論下，學生對見義勇為有了更加深刻的認識。最后，由教師進行總結：見義勇為是中華民族的傳統美德，但是作為未成年人，我們在見義勇為的過程中一定要善用智慧，在幫助別人的同時在保障自己的人身安全的基礎上見義智為。就這樣，在一堂課穿插了十分鐘的小型辯論活動，整個課堂氣氛都變得活躍起來，學生的積極性也被調動起來，很多學生由辯論前的昏昏欲睡變成辯論后的精神抖擻，由此可見，創設一些學生活動情境對于增強學習效果大有裨益。

三、創設多媒體教學情境

隨著信息時代的到來，多媒體信息技術開始廣泛地應用于各個領域，其中就包括教育教學領域。多媒體信息技術的應用改變了傳統的教學模式和課堂環境，它以其獨特的教學優勢給教師和學生帶來了不一樣的感受。與傳統的教學工具相比，多媒體工具能夠把平面單一的課堂環境變得更加立體生動，透過多媒體工具，可以用聲音、圖像、動畫等多種形式向學生展示教學內容，這對于改變課堂環境的影響巨大。鑒于多媒體工具的這些特點，在思想品德課堂上，利用多媒體為學生創設視聽一體的教學情境是一個不錯的想法，這樣更容易感染學生的情緒，帶領學生更好地進入學習狀態。例如，筆者在給學生講到《民族情·民族魂》這一內容時，在講課之前利用多媒體給學生播放了一段視頻資料，視頻中展示的是一些少數民族的服飾、歌舞、民俗、節日慶典等。在看資料的同時，筆者讓學生猜一下視頻中展示的分別是哪些少數民族。看著美妙的畫面，聽著優美的歌曲，整個課堂仿佛變成了一個民俗展覽館，這些有趣的內容很快就激發了學生興趣，大家被少數民族獨特的文化魅力吸引。這樣，在多媒體資料的引導下，學生對少數民族有了一個形象直觀的認識，并了解到我國多民族大家庭的現實，從而順利地進入本節課的主題。

創設教學情境的目的是營造課堂教學氛圍，讓課堂氛圍對學生產生心理感染力，讓學生在心理和情感上產生共鳴，從而由過去的被動學習狀態轉化為主動學習狀態，讓學生不再把學習活動視為任務而是一種樂趣，這樣的教學境界可以說是最理想的境界。教師要努力以此為目標，結合教學目標和學生實際情況努力創設有趣、有效的教學情境，讓學生在愉悅的學習活動中實現個體素質的全面發展。

參考文獻：

[1]王飛.情境教學法在初中思想品德課中的應用[J].中國教育技術裝備，2009（03）.

[2]林志成.談初中思想品德課教學情境的創設[J].考試周刊，2013（28）.