《單片機技術及實踐》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐

鄢立 黃荻

摘要：文章分析了傳統教學模式、基于生產過程的“教學做一體化”模式及基于理論引導先行的“教學做一體化”模式的不同，在三種模式對比基礎上提出了基于理論先行引導的教學做一體化教學模式的主要特點。

關鍵詞：生產過程；理論引導；制定項目；計劃過程；主動學習；客觀監督

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0210-02

目前，在高職院校，基于生產過程的《單片機技術及實踐》課程“教、學、做”模式的探索與實踐是個熱門話題，但基本上是基于數字鐘或簡單的流程控制的課程設計。而在現實生活中，單片機技術的應用越來越廣泛，如家用電器的單片機控制系統、工業控制系統、環境控制系統、數據控制系統等。為適應社會單片機技術發展的需要，培養更具現代特色的單片機有關技術的高職技術人才，我們對單片機的教學模式進行了實踐研究。經過多年的摸索與實踐、總結，單片機課程的教學模式已經過三個關鍵階段的變化：傳統教學模式階段、基于生產過程的“教、學、做”模式階段、理論先行引導的“教、學、做”模式階段。

一、傳統教學模式階段

早期的單片機課程教學模式受客觀因素及教學理念的限制，教學過程基本在傳統教室完成，采用黑板板書，教學內容基本引用大學本科教材，教學方法完全照搬大學本科，甚至普通高中的教學思路，導致教學效果出現了明顯的傳統教學模式的優劣特色。傳統教學模式一般采用傳統的教材，教材內容未經整合。學生在剛接觸單片機并且學習興趣很濃時，只能接觸各種指令名稱或分類等理論知識，等到有機會實踐時，知識已遺忘甚多。除非，具有堅強的毅力和耐心，普遍學生都會感嘆“單片機難學易忘”，產生懈怠心理，甚至完全放棄，而最終考死記硬背或投機取巧的方法應付考試，從而導致單片機成為學生學習生涯中掛科機遇較高的科目。

二、基于生產過程的“教、學、做”一體化模式階段

2004年全國職業教育工作會議以來，學院認真組織學習并貫徹“在職業教育發展中堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想，不斷推進教育教學、教材建設、課程設置等各項改革，努力提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力。而我們面對的學生大部分是學科教育體系金字塔中的“塔座”，不太適應邏輯性較強的學科性知識的學習，從進學院開始關心如何取得一份理想的工作，如何適應一份有較高含金量的工作，如何在今后的工作中迅速冒尖。傳統教學模式的各門課程設置相對分散孤立，學生不知道有多少是有用的以及如何應用，因此學科性理論學習的主動性和積極性都不高。為學生早日適應社會的競爭機制，2005年開始，我們進入單片機的“教、學、做一體化”模式階段。在基于生產過程的教學做一體化模式教學過程中，教師通常采用項目驅動教學法，學生的學習及管理一般采用班組合作制度。教師對學生學習效果的考評主要通過學生項目制作效果進行，項目完成過程中主要通過班組長或成員的相互監督實現。在具體實施中，學生承擔“主體作用”聽課，充分發揮主觀能動性；教師為“客體”，對學生的整個過程起監督、引導作用?；谏a過程的教學做模式，雖極大地促發了學生對單片機的學習興趣，但也存在一些明顯的缺陷。

1.這種教學模式對教學內容組織安排的原則為“必需、夠用”，雖降低了學生的學習壓力，但對理論知識的普及面要求不高，對學生在社會中的再競爭能力產生一定的限制。

2.高等職業院校的學生來源一般為兩種：中等職業學校的優秀學生和普通中等職業學校高考未達本科的學生。這些學生大部分對理論知識的理解、分析能力較差，不喜歡鉆研理論知識，甚至有的學生只管不停地實踐，至于為什么這樣做？實踐中為什么會出現這樣或那樣的問題，根本不考慮。導致一個學期下來，理論知識的掌握極為薄弱。

3.基于生產過程的教學做模式的考核也基于教學過程，項目任務的過程資料以“班組”形式上交。因為學生的個體差異性，在實踐過程，雖然大部分同學在積極參與，但有的學生基本在邊緣陪同，而教師測評卻以項目完成情況來評價，從而產生類似“大鍋飯”效應，對學生的監督不到位，使學生能力的兩極分化更為嚴重。

三、基于理論先行引導的教學做一體化模式階段

為貫徹教育部精神和經過對學生教學效果的調查，更好地進行一體化教學，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，認真研究專業教學大綱和專業培養目標。我們對單片機的教學模式進行了進一步探索改革，并與早期的教學做模式進行對比調查（見表），已取得較好效果。

基于理論先行引導的教學做一體化模式結合了傳統教學模式和基于生產過程的教學模式的特點，采用理論先行+實踐跟隨+理論測試的過程進行，也就是以“理實結合”為主線。具體來說，對于單片機整體教學采用項目模塊化。針對每個模塊（見表），首先進行教師先講解理論并布置書面作業，教師根據學生的作業進行個體評價；完成理論教學后，教師布置實踐任務，該任務可能不會應用到教師先前講解的所有理論內容，學生根據任務要求進行設計、實踐，并完成任務技術文檔；教師針對前期任務及理論知識進行單元測試，并對前期學習情況進行小結。最終的考核方式為半形成性考核+半終結行考核相結合的方式完成，即最終成績=形成性考核（項目任務技術文檔及產品）×50%+單元測驗×10%+終結性考核（期末筆試、技能抽查）×40%。

作為高等職業教育的一名教師，筆者認為不管是哪種教學模式，都有存在的必要，我們必須認真思索，結合學生特點，繼續教學模式的探索。《單片機應用與實踐》課程“教、學、做”一體化模式比傳統教學模式更適合于高職院校，效果更直觀。

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